Abecegramas (con CLAVE)

Las diferentes propuestas que sobre la descripción he podido conocer durante este primer trimestre demuestran que un mismo contenido puede tener múltiples adaptaciones, según los niveles y los contextos educativos en los que se estudie. Mi tendencia al orden me ha llevado a reunir en este post aquellas que he descubierto en intermitentes y esporádicas incursiones en Twitter.

Así, en el blog de La tribu del PCPI han escrito prosopografías y etopeyas de personajes famosos, y conmemorado el día 28 de noviembre con retratos de mujeres maltratadas. En Apuntes de Lengua, han llevado a cabo la actividad descripciones prosopográficas...¿te las sabes todas?, en la que los alumnos han jugado a adivinar la identidad de personajes famosos, a través de su descripción. En Lengüetazos, los alumnos han confeccionado un bestiario de animales imposibles. Además, Silvia ha elaborado una webquest sobre el autorretrato con interesantes propuestas de escritura. 

Me gustaría sumar a estas propuestas la que he llevado a cabo con los alumnos de diversidad de 2º de ESO: la creación de un autorretrato en forma un abecegrama. La tipología de alumnos de este grupo exige pautar mucho las actividades. En la primera sesión, realizamos un ejercicio de investigación léxica con el diccionario. Usamos dos tipos: el tradicional y el virtual. Pero me gustaría incidir en el hecho de que no todos los diccionarios en Red sirven. Por ejemplo, el DRAE quedó descartado, porque no es más que una base de datos donde el hablante acude en busca del significado de una palabra que sabe cómo se escribe. Pero los alumnos tenían que buscar en el diccionario adjetivos que empezaran por las letras del alfabeto y su vocabulario no alcanzaba para completar la lista. Además, uno de los objetivos consistía en ampliar el léxico activo, así que el diccionario CLAVE fue la clave. La ventaja de este diccionario es que permite hacer cuatro tipos de búsqueda (palabra completa, empieza por, termina en, contiene). Evidentemente, elegimos la opción "empieza por..." para encontrar nuevos términos. Fue una sesión muy productiva, además de entretenida. Hay algo de mágico cuando un alumno se interesa por ese mundo inacabable del léxico de una lengua. La segunda sesión sirvió para confeccionar el texto, revisarlo y dar la versión definitiva. La siguiente, para grabar  la lectura (solo los que quisieron). Independientemente de la grabación, todos leyeron su texto ante los demás, para verificar el acierto en la elección de sus rasgos. 

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Para saber más:
Abecegramas literarios
           Lope de Vega (Peribáñez y el comendador de Ocaña ActoI, IX)
           http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01048296763478265218813/index.htm
           Miguel de Cervantes  (Cualidades que debe tener un enamorado Don Quijote de la Mancha, I, 34)
           http://cvc.cervantes.es/obref/quijote/edicion/parte1/parte04/cap34/default_01.htm

Actualización 14/12/2010:
Diccionario Panhispánico versión del Prof. Franz Mayrhofer del Gavilan College (gracias a Joaquín Mesa)
Actualización 27/01/11:
Otra propuesta sobre la descripción: Se vende. Descripciones con valor connotativo

Faltas y delitos ortográficos

Los profesores de Lengua siempre luchamos por conseguir que nuestros alumnos logren un nivel aceptable de corrección ortográfica. Y no es nada fácil. Pero peor nos lo ponen las instituciones cuando cometen deslices mayúsculos.

La semana que viene se pasan en mi centro las pruebas de evaluación diagnóstica a 3º de ESO. Se trata de esas pruebas de nivel que tanto gustan a las Administraciones educativas, siempre hambrientas de estadísticas que demuestren que cada día estamos más cerca de la Europa modélica, a la que nos queremos asemejar (pero no en todo, claro) (1). En esto, que abro el cuadernillo y, en el primer texto, encuentro un error en la separación silábica.

Si un alumno se equivoca comete una falta, pero si quien yerra es una institución, ¿no deberíamos hablar de delitos? ¿Es o no delito que el Departament d'Educació presente un texto con errores o que, por ejemplo, el Ministerio de Cultura olvide acentuar "histórica" en la Biblioteca Virtual de Prensa "Historica"?

Delito o falta, alguien tiene que responder por tamaños errores.

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(1) Se trata de una prueba de comprensión lectora y expresión escrita. En una hora, los alumnos tienen que leer tres textos de tipologías diferentes, responder a un cuestionario para cada uno de ellos y además escribir un texto de 15 líneas. Es como para preguntar: ¿Y no tienen que hacer nada más?

¡Qué lejos están los burócratas de las aulas!

Hablan de ortografía:

Nosololibros

Viñeta

Comunicación Audiovisual

Palabras tendidas

Las palabras de la tribu (Desollando la ortografía, Hinundaciones, Unas eñes..., Reino *Reyno)

Apuntes de un profe de lite y lengua

Cartas de amor: Lo que quiso decir Jeni y no supo

Procedencia de la imagen

A principios de septiembre, cayó en mis manos la carta de Jeni. Eran los primeros días de curso, cuando andaba pensando con qué actividad inciar las clases con los alumnos de 3º ESO. Cuantas más veces leía la carta, más segura estaba de que se le podía sacar mucho jugo. Así que preparé un documento con dos cartas: la de Jeni y el microrrelato de Francisco Candel "Carta de un gamberro de barrio".

El primer día, olía a verano en clase. La carta de amor les sorprendió, pero no estaba muy lejos de las experiencias que las vacaciones les habían regalado a más de uno. El debate fue encendido (nunca mejor dicho) y fructífero. El curso anterior habíamos leído los 101 poemas de amor y, algunos supieron relacionar el sentimiento de los protagonistas con otros estados amorosos.

También hablamos de ortografía, y de gramática textual (progresión temática, adecuación de registro...) con el propósito de analizar los aspectos que había que reconsiderar para someter el texto de Jeni a un "lavado estilístico".

Corregí los textos y hallé verdaderas joyas (y textos que recordar no quiero). Ayer iniciamos el tema de las variedades de la lengua. Descarté el resabido ejemplo de la amigdalitis (Me ha dicho el médico que a lo mejor me tienen que quitar las anginas| Ha venido hoy el paciente ése del que te hablé. Al final, voy a tener que operarle de anginas | El paciente presenta una hipertrofia amigdalar complicada con un proceso infeccioso. Mi consejo, caso de no reaccionar al tratamiento, es el de extirpar las amígdalas) y, en su lugar, mostré estas dos cartas. Ahora, hemos abierto otro debate sobre las limitaciones de la expresión, el desajuste entre pensamiento y expresión lingüística, es decir, sobre lo que quiso decir Jeni y no supo.

Carta de amor: "Me baja la tensión"

Pinchar en la imagen para verla en tamaño original.

Ésta es un "joya ortográfica" que circula por Internet. Un documento para ir poniendo en situación a los profes (¡las alumnas enamoradas con arranques como éstos existen!). Quizá, también, un texto para iniciar el curso.

¿Un gazapo, un descuido, un...?

Visto en Las palabras de la tribu, uno de los blogs que no dejo de visitar.

Forges y PISA: gracias

El informe PISA visto por Forges es una defensa caída del cielo, tras los múltiples ataques que estos días están sembrando la prensa.

Sobran las explicaciones.

¿Sabrá la sociedad entender la metáfora de la viñeta?

Otros artículos:

Una buena cuestión
El informe PISA
No me PISA que llevo chanclas
Remedios arbitristas

Primer día de clase: trucos

A punto de iniciar el curso, ando preparando las primeras clases con cierto mimo. El primer día es muy importante. Javier contaba en un post cuáles son sus trucos para captar la atención de los alumnos. Su aportación se enriqueció con nuevas propuestas, en los comentarios. Y la verdad es que algunos de sus trucos me resultan familiares.
Quisiera añadir a la lista de propuestas la que realizo cada año que empiezo con un grupo totalmente nuevo para mí.
Primero me presento. Puesto que sé que algunos me conocen (es lo que tiene vivir en un pueblo), tengo que mostrarme algo distante. Ya habrá tiempo para recuperar la confianza.
Antes de entrar en clase, yo ya he leído varias veces los nombres y apellidos de todos para familiarizarme.
A continuación, deben presentarse ellos.
Para ello, les muestro una lista de adjetivos. Ellos no lo saben, pero detrás de cada adjetivo hay el recuerdo de un alumno que he tenido en cursos anteriores. Este año, pasaré el vídeo; en otras ocasiones, he impreso cada adjetivo en una hoja y los he ido mostrando (como si fuera una azafata de la lotería). Ese es el plan B, por si falla la tecnología. Los alumnos deben elegir dos adjetivos que definan su carácter. De uno en uno, se van presentando. Pronuncian su nombre y justifican su elección. Mientras, un secretario o yo misma, va anotando en la pizarra los adjetivos seleccionados y el número de personas que lo ha elegido, no el nombre.
Al final, aparece reflejado en la pizarra un perfil del grupo que acostumbra a ser bastante exacto. Mientras ellos memorizan las palabras y las asocian a los nombres de sus compañeros, yo voy entrando en situación con la información que ellos me proporcionan.
Desde el principio, establezco las normas para el desarrollo de la actividad. Estar atentos durante el visionado del vídeo (habrá dos pases). Seguir un orden en el breve discurso de las presentaciones (primero el nombre, después la escuela de la que proceden y, por último, la justificación de los adjetivos elegidos). Guardar silencio durante las presentaciones de los demás.

El guión está listo, ahora sólo falta que la representación salga bien.

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Quizá te interese: ¿Quién soy yo? Nos presentamos en 1º de ESO

Flash de verano (X): Wikilengua: una iniciativa de la Fundación del Español Urgente

Leo en la Revista de verano de El País de hoy el anuncio de que la Fundación del Español Urgente ha lanzado Wikilengua, con el fin de ser:

"un recurso para el mejor uso del castellano, donde se pueden consultar, con una orientación esencialmente práctica, dudas frecuentes y que se puede ir extendiendo y corrigiendo con la colaboración de la propia comunidad."

Aunque está en período de pruebas, pues el lanzamiento no se hará hasta septiembre, parece que ya ha tenido muy buena acogida. A día de hoy, hay ya 499 consultas.

Añado este recurso al servicio de consultas lingüísticas de la RAE. Siempre que he mandado una duda, he recibido puntualmente la respuesta.

La selectividad, un titular desafortunado

Hoy ha terminado la Selectividad en Cataluña. Los días previos a la realización de las pruebas, los periódicos explotan el filón de la noticia. No me parece mal que expongan resultados de ediciones anteriores o tablas con las notas de corte de otros años. Hasta ahí nada que objetar. Ocurre, sin embargo, que la prensa se impone la obligación de hablar, aunque no tenga nada que decir. La edición del miércoles de La Vanguardia publicaba este titular en la portada:

Me indigna que la prensa se valga de hechos infundados y los ofrezca como verdades. Es increíble que el día después de la prueba de castellano (el miércoles 13) se pueda emitir un juicio que debería provenir de los resultados o de las apreciaciones de los correctores (este año yo lo soy). El titular de la crónica provocó cierto desánimo (“¿tan mal lo hemos hecho?”, “¡seguro que suspendo!”) en un momento en el que lo que necesitan los bachilleres es fuerza moral para aguantar los tres días de exámenes.

Ayer quise mostrar mi desacuerdo con la práctica de los falsos titulares, pero preferí ponerme a corregir. Entre ayer y hoy han pasado por mis manos exactamente 97 ejercicios y he de decir que los resultados difieren muchísimo de la información emitida por una crónica apresurada.

A grandes rasgos, ésta es mi valoración:

1. Los alumnos obtienen las mejores notas en el apartado de comprensión del texto. El ejercicio de léxico no les ha supuesto ningún problema.
2. En la redacción del texto, mayoritariamente se atienen a la estructura textual que se exige en el enunciado. Pocos alumnos se han desmarcado de la propuesta. Alguno ha arriesgado, pero con acierto. En los 97 exámenes corregidos, sólo un alumno ha elegido la opción de Blas de Otero. ¡Sólo uno!
3. El apartado de sintaxis es el que presenta los resultados más bajos. Casi todos identifican bien los complementos verbales (CD, CCM, CRV), pero pocos aciertan en el análisis de la subordinación.
4. El nivel de corrección ortográfica es aceptable. Ningún alumno, repito, ningún alumno ha echado mano de los caracteres SMS. Los errores más comunes son los producidos por las interferencias lingüísticas con el catalán (acentuación de las formas “es” y “son”, confusión de “b” y “v” en las formas verbales de imperfecto de indicativo, la vacilación de la conjunción “y/i”).

Ahora mismo mando una carta al director. Quizá el periódico tenga a bien publicarla. Ya veremos.