Da a tus hijos todas las respuestas es el nombre de una campaña publicitaria lanzada por El País. Se trata de un producto de su factoría (la prensa es también un gran bazar), una enciclopedia visual para niños. La campaña ha llenado las páginas de El País con anuncios a toda página, pero también en varias páginas interiores, con pequeños módulos que actúan de reclamo. En todos aparece una pregunta de corte académico como la de la imagen:
Al margen de la calidad o no de la campaña (dudosa, en mi opinión), el formato se presta a darle la vuelta, a realizar un ejercicio de contrapublicidad mucho más realista. ¿Qué es lo que preguntan los niños? ¿Tienen los padres todas las respuestas?
Confieso que, en un primer momento, cuando estaba preparando cómo introducir el tema a unas alumnas que preparan su trabajo de investigación sobre publicidad, pensé en desmontar la campaña cambiando a los padres por profesores, pero eso se lo voy a dejar a los alumnos. Que pregunten ellos...
Propuse a mis alumnos de 2º de ESO que se convirtieran en expertos en algún tema de su interés.
-Seguro que sabéis mucho de algo, pero no lo suficiente como para autodenominaros “expertos”.
- ¡Hala, profe!
Pues de eso se trataba, de que eligieran un tema y de que iniciaran una búsqueda de información que les proporcionara conocimientos nuevos. Podían consultar todo tipo de fuentes (libros, enciclopedias…), pero, si bien es verdad que algunos consultaron la enciclopedia, la mayoría acudió a Internet para hallar lo que buscaba.
Partían de un objetivo claro: Había que redactar un texto bien estructurado (introducción, cuerpo y conclusión), que reuniera las características del texto expositivo (modalidad enunciativa, función referencial, vocabulario específico).
Se agruparon por parejas, pues entre dos se enriquece mucho más el texto. Lo que uno no encuentra, lo halla el otro. Además, la fase de estructuración de la información se convierte en un diálogo muy productivo (¿Qué va antes? ¿Esto o esto? ¿Y ahora cómo encabezamos el párrafo final?).
Una vez redactado, revisado y corregido, les propuse una simulación: ¿Y si os invitaran a un programa de televisión para que hablarais como expertos?
De ahí surgió la aventura de grabar un programa al que hemos bautizado por consenso La voz del experto, después de descartar títulos como ¡A ver si te enteras!,Los expertos hablan, ¿Sabes que…?
El hecho de tener que convertir el texto expositivo en una entrevista ha supuesto un ejercicio de lengua muy rico, pues han tenido que plantear preguntas a las que dar respuesta. En esta fase, algunos se han dado cuenta de que su texto era informativamente un poco pobre. Además, hemos analizado cómo una situación comunicativa oral impone otras exigencias: compostura, dicción, volumen, tono…
Algunas de las grabaciones son públicas (hay que respetar la privacidad de los que así lo solicitan). Las hemos alojado en Serrallarga Produccions, el canal de vídeos de nuestro instituto, un espacio para alojar clips de actividades académicas o lúdicas que tienen el aval de la comunidad educativa de nuestro centro. Es una forma de separar las producciones que los alumnos suben a Youtube en sus cuentas personales y que llevan también en la etiqueta el nombre de nuestro centro.
Os dejo con las tomas falsas, pues las hubo y muchas.
Dar sentido a la enseñanza de la sintaxis, cuesta muchísimo. La sintaxis es una parte importante del currículum, por lo que hay que buscar formas para abordar su estudio de manera que éste cobre una nueva dimensión más allá del análisis stricto sensu.
Los microrrelatos son materia predilecta entre los profesores de lengua (asumo el riesgo de la generalización). La brevedad, la condensación temática y el quiebro final que caracteriza a muchas joyas de este género, juegan a favor de su uso como materia prima para el estudio de la lengua. Siempre he usado los microcuentos de autores consagrados para realizar ejercicios de análisis sintáctico. Siempre hasta la semana pasada que se me ocurrió plantear un nuevo enfoque. Presenté este microrrelato a mis alumnos de 2º de bachillerato. Y les hice reflexionar sobre su contenido:
Nadie anda detrás de mí, pero corre. Nadie que ahora se abalanza. Hernán Lavín Cerda. El miedo.
Comentamos cómo el autor había conseguido transmitir una de las manifestaciones obsesivas del miedo, la manía persecutoria, en dos "tiempos sintácticos" (las oraciones coordinadas y la oración subordinada adjetiva). Posteriormente, les propuse escribir un microrrelato a partir de una lista de sensaciones. Les repartí una cuartilla en blanco y les dejé no más de 10 minutos para escribirlo. Insistí en que podían hacer probatinas en la misma hoja, antes de conseguir el texto definitivo. Cuando acabaron, recogí las producciones y fui leyendo y sometiendo a juicio cada uno de los microtextos. Ahí estaban representados el frío, la confusión, la soledad, la pasión, la fama, la impotencia, la euforia... Hoy hemos vuelto sobre los textos para analizar si la estructura sintáctica de los mismos está en comunión con el significado. De esta manera, en el primer ejemplo, hemos comentado cómo la elección de las perífrasis aspectuales (incoativa y reiterativa) son un acierto en este microcuento que recuerda el mito de Sísifo:
Lo veo, estoy a punto de alcanzarlo. Resbalo y vuelvo a caer. (Moisés García)
Y, así en cada uno de ellos, hemos ido adivinando combinaciones y estructuras sintácticas, que los alumnos escribieron de forma intuitiva, pero que les han servido para emitir un juicio crítico sobre la adecuación de la forma al contenido. De camino, hemos repasado los tipos de coordinación y subordinación, el uso de las personas y los tiempos verbales, la connotación..
La actividad no finaliza aquí. Una de las alumnas es dibujante de cómic y se ha prestado a ilustrar algunos de ellos para completar una antología ilustrada. Confío en su palabra, así que espero poder compartirla con vosotros.
Y con esta idea tampoco se acaba la actividad. He preparado una selección de los relatos y he elaborado una nube con las palabras que los definen para que los alumnos de 2º de ESO los lean y sepan relacionarlos. Sé que les motivará saber que los han escrito "los mayores".
Aquí tenéis algunas de las muestras:
Atrapada en mi propia trampa, donde las rejas me rodean. Tengo la llave, pero me falta la puerta. (María Ruz)
Lo siento en mi piel, en mi alma y dentro de mí. Una mañana de invierno. (Néstor Delgado)
Tengo ganas de comerme el mundo, sin dejar nada. Y de reír, hasta reventar. (Mireia Matas)
Un árbol, una casa y un mundo allí. Aquí nada. (Tamara Puerto)
Después de ganar el concurso, todo el mundo me halagaba. En mi interior, yo sentía que eso era mi perdición. (Esteve Ferrer)
Sigo buscando la solución a este problema, pero no la encuentro. A lo mejor, no quiero saberla. (Cristina Álvarez)
Está en frente de mí, pero yo no estoy. ¿Por qué no estoy? (Noelia Cerolá)
Se está muy bien aquí. ¿Por qué he de renunciar a esta sensación tan placentera y regresar al mundo real? (Letzy Quiróz)
En silencio y escribiendo. Solo, con la mente vacía, un boli cerrado, un sudor frío. (Christian Mayer)
Relax… Calma… Un zumbido corta el aire, un suspiro vuela hacia nadie. (Isaac Peña)
Sueño con sus carnosos labios mientras saboreo el deseo del pecado. (Ma del Mar LLambí)
Atraviesa mi cuerpo hasta llegar a mi cabeza, imparable y molesto. (Jaume Batlle)
Destinatarios: Alumnos de 1º de bachillerato Contexto: Las variedades de la lengua Material: Discurso de Isabel Teruel
Si algo agradezco del boom multimedia (podcast y vídeos) es que a los profesores de lengua nos pone a tiro poder analizar situaciones comunicativas reales. Ya no es ningún secreto que el estudio de la lengua hay que apoyarlo en realia, es decir, textos reales, en los que se vea plasmado el uso social de la misma. Si los modelos funcionan, no hay que desestimar los contraejemplos. Isabel Teruel, exdiputada socialista, le hizo un flaco favor a su partido con su bochornoso discurso; no obstante, confío en que contribuya a mejorar el uso y conocimiento de la lengua de mis alumnos. Así lo he previsto. Dentro del marco del estudio de las variedades de la lengua y, concretamente, en el capítulo de los registros, voy a proyectar el vídeo (virgencita, virgencita... haz que funcione todo) para que analicen:
El uso del código no verbal, la importancia de los gestos en la debutante y en los destinatarios que aparecen en la pantalla. Y fundamentalemente, la inadecuación de registro y tono, además de la nula organización del discurso.
No faltan ejemplos de apelaciones y halagos impropios a la consejera, vocativos cariñosos ("Sí, cariño mío, lo que tú quieras"), muletillas ("pero, bueno"), interjecciones, suspiros ("¡Ay!", expresiones coloquiales ("me ha dolido"), palabras comodín ("cosas"), frases hechas, tópicos ¿o usurpación indebida? ("me ha llenado de orgullo y satisfacción"), vacilaciones ("no sé"), silencios, risas nerviosas, discurso entrecortado, inseguridad manifiesta ("me curtiré con la experiencia", ) también en la modalidad del monólogo interior ("pobrecita mía, lo voy a hacer fatal", "¿Cómo sigo?"), adjetivos expresivos ("fantástico"), pronunciación relajada, incoherencias, algún que otro traspiés en la lectura. En ese maremágnum de expresividad, espontaneidad y falta de planificación, aparecen también algunos recursos de la oratoria política (enumeraciones, anáforas y paralelismos) aderezados con palabras y expresiones de un registro formal ("puntualizo", "conforme...").
En fin, un discurso inconexo y huero, que quiero que comparen con el texto de dos artículos que tratan de la comparecencia, en otro registro.
En la última sesión, hemos valorado todo el proceso y también los resultados. Siempre que pongo a mis alumnos en la tesitura de tener que elegir de entre sus trabajos aquellos que destacan por alguna razón, siempre me sorprendo del excesivo rigor con que juzgan sus producciones. Son muy críticos. Más de lo que, en principio, pudiéramos imaginar. La sesión de hoy ha servido para hacer una relectura de sus greguerías y para elegir aquellas que destacan por hacer honor al ingenio. En la selección están:
La leche es el agua vestida de novia.
El agua de la ducha no sabe su número de teléfono.
El oro negro engulle el oro blanco tras su vertido.
Por el filtro del agua, sólo pasa la élite del agua.
La cascada tapa el lado oculto de la montaña.
En la desembocadura, el mar busca la dulzura del río.
Las nubes se secan el pelo con el huracán.
El mar es el desagüe del río.
Los sentimientos se disfrazan de lágrimas para manifestarse.
La niebla arrastra consigo un temor de ambiente húmedo y oscuro.
El vapor es el fantasma del agua.
Cuando las nubes lloran de alegría, sale el arco iris.
El barco es la mano que acaricia el mar.
Como un torniquete para el flujo de la sangre, la presa tapa el flujo del agua.
El desierto se peina con peine de viento y la playa, con peine de agua.
Si los ríos son países; los pantanos, estados independientes.
Cuando llueve de noche, se ven caer las gotas de agua como pequeñas luciérnagas haciendo paracaidismo.
El agua siente envidia, por eso se queda con nuestra imagen.
El mar quiere andar y borra nuestras pisadas.
El viento choca contra las velas de los veleros y les susurra la dirección.
El agua es parte de la sinfonía de la tierra.
La manta de mar, ¿a quién tapa?
¿Qué ser superior al caballito tiene la capacidad de montarlo?
El pez espada es la artillería de Neptuno.
El mar es el salón de juegos de los delfines.
El agua nos da la vida, es el elixir que los alquimistas llevan toda la vida buscando.
Todo el mundo ha vivido su particular titanic.
Más que los resultados, lo que me interesa comentar es el proceso de escritura que hemos seguido. Habiendo como hay en la Red antologías completísimas de greguerías, no podía mandar a mis alumnos que las escribieran en casa como tarea. La tentación de la copia es demasiado grande para que algunos -o la mayoría- puedan resistirse. Así que he planteado la actividad como un taller de escritura en clase. Usar el mapa asociativo como punto de partida, ha allanado la difícil tarea de la creación. También ha ayudado el hecho de que los alumnos han trabajado en parejas y cada frase, cada ocurrencia ha sido comentada, discutida, rechazada. Han escrito muchas greguerías (algunas chicas han inventado sus greguesías (greguerías + poesías)), que luego han sometido a un ejercicio de reescritura o simplemente las han rechazado para inventar otras nuevas.
Juzgad vosotros mismos.
Addenda: La página de la RAE se ha renovado. Ahora el DRAE incorpora la conjugación verbal en la entrada de los infinitivos.
