1 de mayo de 2016

#Refugiados, una secuencia didáctica



#Refugiados es una secuencia didáctica para alumnos de 2º de ESO que ya apareció publicada en el blog Maestros con Siria y que hoy traigo a colación para ofrecer algunas muestras de los trabajos realizados en el aula. Esta secuencia es el resultado de un trabajo realizado con mi compañero David Ramos, con quien tengo la suerte de hacer docencia compartida.

Iniciamos el trabajo en un momento en el que no podíamos imaginar la deriva del conflicto. Nuestro objetivo era concienciar a los alumnos de los efectos devastadores de la guerra, mostrarles la labor humanitaria que están llevando a cabo muchas ONG y despertar en ellos actitudes solidarias.

Pero a medida que íbamos analizando las causas y hacíamos el seguimiento de las negociaciones nos fue invadiendo la tristeza y la impotencia. 

Cada día que pasaba las noticias eran más desalentadoras. El cierre de fronteras, la construcción de nuevas vallas, el retorno de los refugiados... y el freno del gobierno español a la acogida de refugiados en una ciudad próxima a la nuestra (Barcelona) nos dejaron muchas veces sin aliento y otras, sin palabras. ¿Cómo explicar a los alumnos las decisiones que están tomando los gobiernos? ¿Cómo explicarles que se están violando los derechos de un pueblo? Difícil, muy difícil. 

Nos han faltado respuestas a muchas de sus preguntas, pero hemos seguido con el trabajo de conocer el sufrimiento de quienes han tenido que dejarlo todo y hemos cedido la palabra a los alumnos. 

Desarrollo de la secuencia

A grandes rasgos, la secuencia sigue este orden:

LECTURA (Manzanas rojas) - CONTEXTOS DE GUERRA (Palestina- Siria) - CAUSAS DEL ÉXODO DE LOS REFUGIADOS de SIRIA - TESTIMONIOS - ACCIONES SOLIDARIAS

Y los objetivos son los siguientes:
  1. Realizar una lectura dramatizada de un texto literario teatral que plantea circunstancias cercanas y similares a la de los enfrentamientos producidos en Oriente Próximo.
  2. Establecer relaciones y paralelismos entre un texto ficticio y un enfrentamiento bélico real de la actualidad.
  3. Comprender el origen, las causas y las consecuencias del conflicto sirio a través de textos orales y escritos en diferentes soportes y formatos.
  4. Producir textos orales y escritos pautados de diferente tipología a partir de diversas fuentes de información (textos escritos, audiovisuales, imágenes…).
  5. Desarrollar el espíritu crítico y tomar conciencia de la situación que vive un pueblo castigado por la adversidad y la injusticia.
  6. Incentivar acciones de ayuda y colaboración.
  7. Conocer la labor humanitaria de Cruz Roja, Acnur y Unicef en el rescate y protección de los refugiados.
La secuencia parte de la lectura de una pieza teatral, Manzanas rojas de Luis Matilla, cuya temática se desarrolla en un contexto de guerra (Israel y Palestina) y cuyos protagonistas son dos niños, Salim y Ariel. Al hilo de Manzanas rojas, hemos introducido la reflexión sobre el tema de los refugiados de Siria y, en coherencia con uno de los ejes del curso (¿Qué encierran las palabras?), hemos puesto el acento en el significado de las constelaciones de palabras que giran en torno al éxodo, la huida...

1. MÁS QUE PALABRAS. Para que los alumnos conozcan los efectos de la guerra entre Palestina e Israel, hemos visto algunos de los vídeos de esta lista de reproducción.


Posteriormente, hemos planteado la pregunta: Pero... ¿Por qué huyen los sirios? ¿De qué huyen? ¿Qué significa la palabra "refugiado"? Para dar respuesta a las preguntas, hemos proyectado dos vídeos: uno muestra el horror de un bombardeo y otro, un país devastado por las bombas. (Siria devastada).




2. EL CONFLICTO. Para saber cuál es el origen de la guerra, mostramos el siguiente vídeo  y ofrecimos la transcripción completa del texto para hacer una relectura de la información.




3. HABLAN LOS REGUGIADOS
Una vez conocidas las causas de la contienda, hemos propuesto conocer más de cerca sus consecuencias a través del testimonio de varios refugiados.


4. EN LA PIEL DEL OTRO
En este bloque, hemos realizado el viaje interactivo de un refugiado.  


5. DEL SILENCIO DE LA MIRADA AL ECO DE LA PALABRA (nuestras voces)

Hemos puesto el acento en las palabras en una actividad simbólica que ha consistido en demoler la injusticia con columnas de palabras que simbolizan el apoyo y la esperanza que necesita el pueblo sirio (la columna de la empatía, de la acogida...). Y todo ello en una tertulia intergeneracional a partir de la lectura de Manzanas rojas (Luis Matilla). 


Ver + palabras
Así como los fotoperiodistas nos trasladan su mirada, los poetas también usan la palabra para denunciar situaciones de atropello de las libertades. Razón por la cual hemos realizado la lectura de varios poemas y hemos propuesto la escritura de mensajes de reflexión a partir de alguna de las imágenes que nos llegan del éxodo de los refugiados. Para ello, hemos leído y comentado este modelo: La niña y el grito".

Ver imágenes y textos
Otros poemas:  "Refugiados" | Saludaré | Pido botas para los descalzos


Hemos dado fin a la secuencia, pero el conflicto sigue y todo apunta a que su resolución está lejos. No obstante, a lo largo de este tiempo, hemos conseguido que los alumnos carguen en sus mochilas la experiencia de debatir el tema en clase, de reflexionar sobre las causas y las consecuencias, de mirar directamente a los ojos de los que padecen...
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Enlaces de interés: Especial Refugiados | Crisis de refugiados (Médicos del Mundo)
Otras entradas relacionadas: #Refugiados (I) | Refugiados (II) |

23 de abril de 2016

Cervantes, siempre



Lanzamos a la aulas el proyecto Quijote News como recordatorio de la publicación de la segunda parte del Quijote y volvemos ahora conmemorando la muerte de Cervantes. En unas fechas en las que instituciones y medios de comunicación quieren reivindicar nuestro clásico, habría que recordar que el amor por la literatura se fragua en las aulas, en la formación de jóvenes lectores, en el aprecio desde la infancia de figuras universales que forman parte de nuestra historia y de nuestra identidad. Es innegable que es un deber conmemorar a Cervantes en estos días y en estas circunstancias que nos colocan, a veces, demasiado cerca de la sociedad del Barroco. Pero el verdadero deber de las instituciones consiste en promover una escuela en la que el arte y la cultura sean valores destacados. Leer el Quijote en las aulas no debería ser una obligación, sino una actividad deleitosa y educativa, pero eso requiere un esfuerzo de toda la sociedad, no el trabajo abnegado y solitario de unos pocos docentes.
En este proyecto, en el que han participado 40 centros de toda España, cientos de niños y jóvenes han leído a Cervantes, han recreado las aventuras de sus personajes y han construido nuevas historias que mantienen viva su memoria. Los clásicos tienen esa virtud, permanecer siempre vivos, abrir nuevos sentidos con cada lectura.
Muchos olvidarán a Cervantes y al Quijote hasta dentro de diez o veinticinco años, cuando una fecha señalada les avise desde la agenda. Sin embargo, para quienes viven las aulas con pasión, cualquier ocasión será propicia para volver a recorrer los caminos de la Mancha. En las aulas, Cervantes y el Quijote siempre son celebrados con la lectura y la relectura; en las aulas, los clásicos nunca mueren. Muchas gracias a todos los que habéis hecho posible este proyecto.






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Otras entradas del proyecto:


8 de abril de 2016

El Olivo: un sueño, un desafío, una mirada

Todo vale si se hace con emoción. 
Luego se pasa por la cognición y se eleva a sentimiento. 
@londones

Fotograma de la propuesta

A poco menos de un mes para el estreno de la película El olivo, Mercedes Ruiz (@londones) ya ha puesto en marcha otra apuesta de educine (ver blog), un sueño, como a ella le gusta llamarlo. Un sueño repleto de retos e ilusiones a semejanza de lo que está siendo Altamira.

EL RETO: una mirada

Mercedes planteó un desafío educativo: diseñar una propuesta educativa a partir de un fragmento del guion, sin ver la película. Una propuesta para el antes, así, desnuda. Al leer la invitación en un correo cargado de entusiasmo, no puedo negarlo, me dije a mí misma que no podría. ¡Qué difícil! El miedo me hizo echarme atrás. Y, muy a mi pesar, se lo dije a Mercedes. Pero mi rendición me causó desasosiego, porque significaba abrir una grieta en ese sueño del que os he hablado, por lo que me puse a barajar algunas posibilidades siguiendo los consejos de esbozar sugerencias para el aula y, finalmente, di con la idea de unir lengua y alfabetización audiovisual, en una sencilla actividad en torno a la fotonovela. 




SACAR LOS COLORES (en sentido literal y figurado)


Aún hay más. Hace mucho tiempo que sigo de cerca las propuestas de visualthinking. En la escuela siempre me dijeron que no sabía dibujar (y les doy la razón), pero mi padre, que pintaba y hacía esculturas de barro en sus horas libres, siempre me decía que siguiera si era eso lo que quería. Desobedecí y nunca más saqué los colores, porque me avergonzaba de mis garabatos. 
El desafío me ha devuelto las ganas de intentarlo, y para completar la propuesta, he dibujado dos mapas visuales. Es otro sueño ante el cual no quiero rendirme y las palabras de Garbiñe me han dado el empujón definitivo: Si aprendemos de los errores, ¿por qué tanto miedo a equivocarnos? Sé lo mucho que me queda por aprender y confieso que también me invade el miedo a que me saquen los colores. 


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Quizá te interese:
¿Qué es el visualthinking? de Garbiñe Larralde

29 de marzo de 2016

Con la P de Palabras


A Marian
por su petición de despertar los blogs durmientes


Siempre me ha preocupado cómo abordar el estudio del léxico sin caer en la trampa de la descontextualización. Es difícil hallar una solución eficaz, pero en el camino de esa búsqueda, a menudo he seguido la premisa de centrar la reflexión sobre las palabras en un ámbito concreto, para que los alumnos puedan extrapolar los conocimientos aprendidos a otros contextos (ver las palabras de la crisis y el trabajo en torno al motivo del agua).

La apuesta que viene a continuación está concebida como un reto: concienciar del valor de las palabras en nuestras vidas. ¿Cómo? La verdad es que he barajado muchas opciones, pero al final, me he inclinado por una dinámica de reflexión, a partir del visionado de tres vídeos y del debate sobre el sentido de algunas frases (A veces, sólo hace falta abrir la boca para que se desate un huracán, ¿Las palabras nos delatan...?...). Así es cómo lo he hecho:

1) Las palabras pueden conmover
He pasado el siguiente vídeo, pero lo he detenido en el minuto 1' 26'', para preguntar qué había escrito la mujer en el cartel. Si en algo han destacado sus respuestas es en la bondad que encerraban. Una vez valoradas sus aportaciones, hemos visto el vídeo completo y hemos podido constatar que las palabras tienen el poder de conmovernos.


2) Las palabras pueden sacudir nuestra conciencia
El siguiente vídeo es una campaña de Unicef contra la pederastia. Como en el caso anterior, he pasado el vídeo y lo he detenido en el segundo 52'' para preguntar qué se imaginaban que ponía en los papeles que reparte el hombre de azúcar. Ha habido respuestas curiosas. Lo cierto es que han captado que el cambio de la música anunciaba algo malo e inesperado en contraste con el ambiente de alegría del parque. Cuando hemos visto el final, se ha hecho un silencio sostenido. Hemos comprobado que las palabras pueden sacudirnos, prevenirnos, informarnos...



3) Las palabras pueden hacernos soñar
El cortometraje El vendedor de sueños encierra una historia llena de fantasía en la que las palabras juegan un papel revelador. Verlo nos ha servido para convencernos de que las palabras también pueden hacernos soñar, reconfortarnos, aliviarnos..., además de que pueden delatarnos por nuestro acento. 





4) Las palabras pueden aislarnos
Hemos finalizado esta secuencia de lectura audiovisual y reflexión léxica con Pomoc, un cortometraje en el que se plantea un problema de incomprensión que gira en torno a la palabra del título.
La dinámica que hemos seguido bien puede considerarse una actividad-tipo, pues es aplicable a otros productos audiovisuales. Hicimos el pase en el aula magna (un cambio de escenario siempre es favorable) y, tras el visionado, repartimos una palabra distinta a cada grupo (ver documento) para que relacionaran el significado del término con la trama. Posteriormente, abrimos un turno de intervenciones en el que cada portavoz trasladó el análisis que había consensuado con sus compañeros. Palabra a palabra, logramos llegar al fondo de la historia.



Y hemos seguido reflexionando cuán importantes son las palabras y cómo estas configuran nuestra concepción del mundo con más actividades dentro de la secuencia #refugiados, que dejo para comentar en otra nota.

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Con la P de Palabras forma parte de nuestro alfabeto de proyectos: 




14 de septiembre de 2015

De travesía

Historia de una escalera

Mañana conoceré a los marineros de mi nueva travesía, aferrada a la idea de que la docencia es una forma de equipar a los alumnos para la vida, una forma de proporcionar el conocimiento que les permita dibujar sus propias rutas.

Esta mañana, entre el bullicio de presentaciones y recibimientos, me he acordado del equipaje que ha acompañado a la tripulación con la que he navegado durante estos dos años. En sus mochilas anidan algunas experiencias: Robonews,  Con L de LenguasVersos con firmaTú también tienes vozEl Conde Lucanor in plain spanishQuijoteNews. En esta nota septembrina, quiero cerrar el círculo y rememorar la actividad con la que dimos por acabado el curso.

En junio atracamos en el muelle, después de dos años de travesía [1].  Nuestra última ruta fue la lectura de Historia de una escalera de A. Buero Vallejo, un viaje que no hicimos solos, sino con marineros experimentados. La suerte nos brindó la posibilidad de realizar una tertulia literaria intergeneracional con miembros del Casal de la Gent Gran de Blanes.
A pesar de que a los miembros del club de lectura de los jubilados les sorprendió la elección, aceptaron participar. Desde hace algunos años, leemos esta obra en clase con los alumnos de 2º de ESO. La pieza va camino de convertirse en un clásico de nuestra lista particular de recomendaciones. Y no solo los lectores del club se sumaron a la idea, sino que viendo que se trataba de una pieza teatral, los miembros del grupo de teatro del Casal se animaron a leerla y a preparar la representación de algunas escenas.

Realizamos la lectura dramatizada en clase, ante la alegría de ver lo bien que leyeron los alumnos que asumieron el reparto. Superado el obstáculo que representa ubicar a los personajes de la obra en las puertas del rellano en el que viven, las intervenciones de los personaje fluyeron con las dosis adecuadas de humor y preocupación. No en vano, la obra es el reflejo de una época de crisis con aspectos comparables a la actual. Tras la lectura, como viene siendo habitual, realizamos un debate oral acerca de algunas de las cuestiones que plantea la obra: el fracaso de las ilusiones juveniles, el determinismo familiar, el amor y el rencor, las relaciones vecinales... El análisis de la obra sirvió de preparación de la tertulia.

Unos días después, recibimos a los lectores y a las actrices del Casal. Nuestra sorpresa fue mayúscula cuando vimos el tesón con que se habían preparado la dramatización de algunas escenas y el hecho de que se habían vestido al estilo de la época - su época-.  Así puede verse en el vídeo, en el que se incluye una de las escenas interpretadas.




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[1] Esta imagen está inspirada en el artículo "Tesoro" de Manuel Vicent. Y los dos años aluden a los dos primeros cursos de la ESO.