20 de enero de 2014

I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria


La enseñanza de la lengua vive un debate permanente que afecta tanto al qué enseñar como a los procedimientos y recursos didácticos. ¿Podemos afirmar que hay un acuerdo acerca de que aprender una lengua es fundamentalmente aprender a usarla para actuar en los diversos ámbitos sociales? 

Es difícil no estar de acuerdo con esta afirmación, pero no resulta fácil actuar en consecuencia, ya que implica una ruptura con el enfoque tradicional orientado a la trasmisión de conocimientos. 

Ocurre lo mismo con la enseñanza de la literatura: ¿se trata de transmitir conocimientos sobre la historia literaria o formar lectores competentes?, ¿hablamos de enseñanza de la literatura o de educación literaria? Según la respuesta, las exigencias metodológicas serán unas u otras. 

Además, en la actualidad estamos asistiendo a profundas transformaciones en el modo de acceder a la información y de procesarla, en el modo de producir y de difundir los textos. Estas transformaciones implican una ampliación de los objetivos educativos relacionados con las habilidades lingüístico-comunicativas y proporcionan nuevos escenarios para la intervención didáctica. 

Parece pues que hay motivos más que sobrados para que el profesorado de lenguas y de literatura creemos espacios de encuentro que propicien la conversación, el análisis y el debate sobre la enseñanza de nuestras materias.

El I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria, que se celebrará en el IES Chaves Nogales de Sevilla el 22 de marzo de 2014, tiene como objetivo fundamental conversar y debatir acerca de algunos problemas centrales de la enseñanza de las lenguas y de la literatura. En algunos casos se trata de los viejos problemas: cómo redefinir los contenidos objeto de aprendizaje en términos de habilidades lingüístico-comunicativas; qué estrategias didácticas son necesarias; qué papel juega el conocimiento explícito de la lengua en el desarrollo de habilidades y destrezas; qué entendemos por educación literaria y qué caminos conducen a ella; etc. Pero además, es ineludible que estas cuestiones las abordemos en el marco de los nuevos retos abiertos por la comunicación en Internet.

Los impulsores de este encuentro somos profesoras y profesores que desde hace algunos años conversamos en Internet, promovemos proyectos colaborativos, reflexionamos sobre los problemas de la enseñanza de las lenguas y de la literatura, participamos en actividades de formación… La Red nos ha permitido ayudarnos unos a otros a crecer profesionalmente.

Si estás interesado en participar, entra en el blog del Encuentro. En él encontrarás el programa y el formulario de matrícula. Te invitamos también a seguirnos en Twitter: @profeslengua14.


15 de enero de 2014

Robonews, mirando hacia el futuro


Este curso he vuelto a dar clases en 1º de la ESO, atrás queda el recuerdo de toda una promoción a la que di clase durante cuatro cursos. Lo cierto es que una empieza con una programación artesanal, en mi caso, por unidades didácticas que integran proyectos de escritura, pero la Red bulle y siempre surgen nuevos y atractivos proyectos. Primero apareció Palabras Azules y luego Mercedes Ruiz (@londones) animando a participar en la  European Robotics Week Education. Ambos están en la génesis de Robonews

La propuesta de trabajar en torno a la robótica y los avances tecnológicos que proponía @londones encajaba perfectamente con la lectura de los relatos de ciencia-ficción La bruja de abril y otros cuentos de Ray Bradbury, que teníamos previsto hacer en noviembre. Después de nuestro trabajo con L de Lenguas, salimos a la Red con Robonews, una propuesta de escritura que ha consistido en la creación de un boletín de noticias inventadas relacionadas con los avances de la tecnología, algunas de las cuales pueden ser posibles en un futuro no muy lejano, y en la redacción de la versión periodística de los relatos de Ray Bradbury.

Enumero las fases que hemos seguido y enlazo los documentos con los que hemos trabajado. Pero por encima de todo, os invito a leer los textos, porque son el resultado de un proceso de acompañamiento en el aula, en el que los alumnos han realizado un trabajo de reflexión lingüística y textual muy importante.

1ª FASE. Lectura de noticias
En fechas cercanas a la celebración, se publicaron en la prensa varias noticias sobre inventos de tecnología punta. Cada noticia supuso un descubrimiento y un pretexto para imaginar sucesos con nuevos artilugios (drones, androides, robots...).


2ª FASE. Redacción de noticias
Después de la lectura y comentario de las noticias, iniciamos la fase de redacción de los textos, a partir de una pauta que los alumnos debían seguir paso a paso. Completamos este bloque con la versión periodística de los relatos de Ray Bradbury.
Los documentos se formatearon con ayuda de LucidPress, un servicio on line de maquetación de publicaciones muy intuitivo.



3ª FASE. Grabación de un boletín de noticias
Las grabaciones se hicieron en clase y el montaje corrió a cargo de algunos alumnos voluntarios, muy diestros en las lides tecnológicas.


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Puedes leer información del proyecto en Palabras Azules y Materiales de Lengua

22 de diciembre de 2013

Felices Fiestas (a esos locos que enseñan)


Siguiendo la tradición de hacer las postales navideñas de forma artesanal, este año A pie de aula felicita las Fiestas con una cajita que encierra los buenos deseos para el año 2014. 

Estos días proliferan los mensajes navideños de todo calado (solemnes, clásicos, humorísticos, realistas...). De toda esa avalancha, quiero compartir un texto con todos los docentes que visitan este blog. Me ha llegado en catalán y  desconozco si existe la traducción al castellano. Antes de nada, celebro la idea de quien lo ha escrito. Se trata de una felicitación a Esos locos que enseñan y dice más o menos así:
A esos locos que enseñan, los conozco. Los he visto muchas veces. Son raros. Algunos madrugan para llegar una hora antes a la escuela; otros salen una hora más tarde, porque tienen entrevistas con padres; otros recorren 100 km de ida y 100 de vuelta para ir a la escuela. Están locos.
Durante las vacaciones de verano no desconectan. Piensan en sus clases, preparan tareas para el curso siguiente. En invierno sufren de la garganta, siempre dolorida, pero siguen transmitiendo conocimiento y afecto. Yo los he visto. Están locos. Salen de excursión con sus alumnos y se encargan de gestionar autorizaciones, recogen el dinero y asumen responsabilidades extra.
Por la noche se les aparecen planetas, ecosistemas y personajes históricos. Los he visto llegar por la mañana cargados de cuadernos y exámenes que han corregido la tarde anterior, en su casa. Son hombres y mujeres casados, solteros... de diferentes edades, pero con un denominador común: les gusta su trabajo, ver crecer a los alumnos, ayudarlos a ser ciudadanos del mañana.
Los he visto muchas veces. Están locos. Se dice por ahí que viven muy bien, pero les han recortado el sueldo y siguen trabajando incluso más que antes. Les gusta lo que hacen, aunque haya quien no los valore, los critique y les escatime autoridad.
Están locos. Por las tardes, hacen cursos de formación y no les importa perder su tiempo de ocio o el que dedicarían a la familia para formarse. Por encima de todo, son autocríticos y hacen balance de sus experiencias educativas.
Están locos. Los he visto. Son docentes orgullosos de serlo.
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Por si alguno de vosotros se anima, dejo el tutorial.
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Otras felicitaciones en este blog:

Vídeo-postal navideña | Una carta muy especial |  Aleluya, alegría (play navideño) |
Para que cada deseo se haga realidad Felices Fiestas: una imagen y un relato | Regalo...

15 de diciembre de 2013

#poema27

Entre el centón y el acrónimo

A propuesta de Toni Solano, este blog se viste de poesía,  para homenajear a los poetas de la Generación del 27, en el aniversario de su fundación.
Para la ocasión, he creado una composición poética, a medio camino entre el centón y el acrónimo. Se trata de un poema formado a partir de una selección de versos de distintos poetas, y en cuyo interior puede leerse la palabra "veintisiete".


El centón es una pieza literaria, en prosa o verso, compuesta con fragmentos de otras obras. Su génesis se remonta a la Antigüedad clásica. Inicialmente, los centones eran textos con finalidad lúdica, formados a partir de fragmentos de obras conocidas por el gran público. Posteriormente, fueron creados con otros fines. Sea como sea, es un artificio literario con muchas posibilidades didácticas. De hecho, es una actividad que tengo previsto llevar a cabo con mis alumnos de 1º de ESO, a la vuelta de vacaciones, dentro de una secuencia en torno a la poesía. Me parece un ejercicio interesante, en el que entran en juego las habilidades para la lectura y la composición de textos.  Pero como  #yotambiénhagolosdeberes, he realizado algunos tanteos en un género poco conocido, por algunos denostado, por considerarlo pariente del plagio y, por otros, ensalzado por tener la virtud de crear nuevas composiciones, a partir de versos con firma.  

Y para los que quieran conocer la procedencia de los versos, aquí dejo una imagen que desvela el enigma:


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Mis otros homenajes | El centón (artículo)

8 de diciembre de 2013

Twitter, una experiencia de escritura periodística

Procedencia de la imagen
Hace ya unos días tuve la suerte de compartir una tarde con los miembros del seminario GREAL. Asistí en calidad de invitada para compartir algunas experiencias. Nunca antes había explicado una de las actividades que les conté, si bien es verdad que hice un apunte en otra entrada.  Uno de los miembros del seminario –gracias, Xavier- me dijo con mucho acierto que las experiencias innovadoras no tienen por qué ser duraderas, que no nacen con el gen de la permanecia; sin embargo, subrayó la necesidad de compartirlas, porque pueden ser la semilla de ideas futuras. Esta sabia reflexión es la que me ha movido a publicar esta nota.
El último año que coordiné la revista de mi centro, decidí abrir una cuenta en Twitter (@revistaserrallarga) con el fin de animar a escribir a algunos alumnos con dificultades expresivas. Lejos de ser un obstáculo, la brevedad de los mensajes se convirtió en una ventaja. La escritura de la noticia periodística requiere seguir una pautas: recabar información, seleccionarla, ordenarla y redactar el texto. Como todo proceso entraña sus dificultades y a algunos alumnos éste les resultaba dificultoso (y fastidioso), probé con Twitter.  ¿Con qué fin? Con la idea de que tuit a tuit lograran componer textos breves. Y así fue. La experiencia se llevó a cabo en catalán; no obstante, a título de ejemplo he traducido algunos tuits para dar idea de cómo tras cada uno de ellos había una reflexión gramatical o discursiva:

El tuit, unidad de información

La brevedad del tuit nos permitió  incidir en la estructura de la frase como unidad de información. Los alumnos empezaron con mensajes breves en los que indicaban a cuál de las 6 preguntas respondía la información (6W):
  • Nuestra escuela tiene un PLE (Plan Experimental de Lenguas Extranjeras). (¿Quién? ¿Qué?)
  • Los organizadores de la feria “Vive la Ciencia” son los alumnos de 2º de bachillerato (¿Quién?)
  • Mañana, talleres de Navidad (¿Cuándo? ¿Qué? -Elisión del verbo)
La publicación de tuits coincidiendo con el tiempo realización de las actividades dio pie a reflexionar sobre el uso de los tiempos verbales, especialmente por lo que respecta al aspecto:
  • Los alumnos del Aula Oberta están construyendo una valla de seguridad en el huerto escolar (¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?)
  • Celebramos la Diada de Sant Jordi con actividades distintas. En estos momentos, charla con L. Martín Bielsa, testimonio de la Guerra Civil (¿Qué? ¿Quién? – aposición)

Este hecho ayudó a asociar las marcas temporales con el uso de los tiempos verbales:
  • El 24 de enero (¿Cuándo?), los alumnos de 3º de ESO (¿Quiénes?) visitarán Expojove (¿Qué?).
  • Celebramos el Día del Libro con actividades diversas. En estos momentos, charla con L. Martín Bielsa, testimonio de la Guerra Civil (¿Qué? ¿Quién?).

La nominalización de acciones, así como la sustitución léxica (sinonimia, hiperonimia…) se convirtieron en recursos necesarios para ajustar la longitud de los mensajes a los condicionantes de Twitter (140 caracteres):
  • Así, el tuit “Han instalado una minibiblioteca en el bar del instituto” se convirtió en “Instalación de una biblioteca en el bar”
  • “La dirección y el AMPA han colaborado para que los alumnos puedan leer a la hora del patio”, en “Colaboración dirección y AMPA para favorecer la lectura a la hora del patio”
  • “Han colocado dos sofás y dos estanterías con libros”, en “Instalación de mobiliario” .

Tuits encadenados, de la frase al texto

En otro nivel de dificultad, les propuse que ampliaran la información de un tuit con nuevos datos, de manera que las informaciones fueran tomando cuerpo y pudieran constituir un texto completo. He aquí un ejemplo mínimo de cómo tres tuits fueron el punto de partida para redactar la presentación de esta entrevista:
  • Hoy hemos entrevistado a Ivan Caño, ganador del Premio Núria Tudela de trabajos de investigación (¿Quién?, ¿Qué?, ¿Por qué?)
  • El trabajo trata de la batalla entre Licaón y Aquiles, y es una dramatización de un fragmento. (¿Qué?)
  • El premio, lo entrega la revista de divulgación denominada Auriga (¿Qué?).

Con esta nota, he recogido solo algunas reflexiones sobre la experiencia de enseñar a redactar minitextos con finalidad informativa, a partir de la reflexión sobre el contenido y la estructura de la frase. En la práctica, se consolidó el hecho de que cada tuit daba respuesta a uno o varios interrogantes (6W) y constituía la base para redactar posteriormente los textos periodísticos, principalmente, noticias. 
Fue una experiencia breve, pero suficiente para comprobar que la mayor ventaja de usar Twitter fue que el proceso de redacción se convirtió en sí mismo en parte del resultado, pues los alumnos veían los tuits publicados, con cierta rapidez. Twitter ayudó a mantener viva la motivación por la escritura a unos alumnos para los que escribir entrañaba cierta dificultad, e hizo posible que se percataran de la necesidad de reflexionar sobre la estructura del mensaje desde presupuestos gramaticales, algo siempre difícil.