22 de junio de 2016

Alfabeto de proyectos en #dibújamelas


Dice un refrán marinero que el que no embarca no se marea. Era el 14 de septiembre cuando di cuenta de mi anterior travesía y anunciaba mi nuevo mapa de ruta. Empezaba el curso con una flotilla de marineros de 2º de ESO, a los que no había tenido en 1º. Caso raro, pues siempre empiezo y acabo un ciclo. Sea como sea, elevamos velas con el objetivo de navegar por un mar de proyectos que, a pesar de vientos y mareas (¡son muy absentistas!), ha ido creciendo. 

Y como navío parado no gana flete, hemos ido cargando de conocimiento, experiencias y emociones nuestra propia bodega. Animada por la iniciativa de #Dibújamelas, he intentado plasmar en una imagen los proyectos de este curso, algunos de los cuales ya reseñé en el blog después de que @Hautatzen lanzara el alegato contra los blogs durmientes. 

Desde hace ya algún tiempo, decidí reunir todas las secuencias didácticas bajo una única etiqueta, así fue cómo nació nuestro particular alfabeto de proyectos. A los clásicos de Con L de Lenguas Con la C de mi calle, Con la Q de Quijote, se han sumado Con la P de palabras y Con la R de refugiados.  

En la base de los proyectos está la idea machadiana de pasar del yo al nosotros. Empezamos reflexionando sobre nuestro nombre, nuestra lengua y la de nuestros familiares (1). A continuación, valoramos el peso de las palabras en nuestras relaciones (2). Seguidamente, nos fijamos en nuestro entorno y, después de mirar con detalle nuestra calle y nuestro barrio (3), volvimos la mirada hacia el instituto y nuestros amigos (4). Aquí es donde introdujimos el tema del acoso, a partir de la Antología de relatos contra el acoso escolar, una secuencia que hace años que realizamos y de la que hablaré en otro momento, cuando esté el mar en calma y la brisa sople suave sobre mis papeles.  Este curso, además, hemos tratado el tema de las relaciones de amistad a través de la tecnología (5). Más adelante ampliamos nuestra mirada hacia los otros, que este año han sido los refugiados y los protagonistas de una selección de textos de Eduardo Galeano (6). 

Hace unos días, leí este tuit de @DavidPinclan, y pensé: No han sido 8, sino 6, pero digo yo que será lo mismo.


Al margen de los proyectos de aula, he tenido la suerte de participar en El olivo, y de ahí, como un juego de carambolas, me he atrevido con los #mapasvisuales, no sin cierto rubor.  
Ver imagen en tamaño original













El curso que viene volveré a la mar, porque como reza el refrán: A la mar me voy, mis hechos dirán quién soy.


18 de junio de 2016

Feliz cumpleaños, #FelipeZayas
Con estima y admiración


Lista caligrafiada de puntos de encuentro
Comparto contigo el gusto por las listas, así que qué mejor regalo para el día de tu cumpleaños que confeccionar varias de ellas. La leyenda de la imagen desvela la temática de la primera, pero ¿y la segunda...? ¿adivinas?


Caligramas
Poemas visuales
El cuento fantástico rescatado del olvido
Mujeres de ojos grandes
Poesía y silencio
Leve es la primavera
La palabra compartida
Quien da razón del camino es porque andado lo tiene.
Poesía: palabras necesarias
Un cuadro, una canción, un poema
La primavera traía a la República de nuestra mano
LA PALABRA MÁS BELLA
Libro, revolución tecnológica
Escritura funcional
¿Cómo empezó a gustarme la gramática? ...


Y para completar esta entrada, que quiere ser una tarjeta de felicitación, recupero una versión de Mustang Sally para tu colección. ¿Que cómo lo sé? Se lo confesaste a Isidro hace ya algún tiempo ;-). 



Felicidades, maestro


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Solución a la adivinanza:




15 de junio de 2016

Lengua y selectividad: tres recortes y muchas preguntas

Ayer empezó la selectividad en Cataluña. Cualquiera que haya comparado los exámenes de Lengua de las distintas autonomías se dará cuenta de las diferencias existentes entre unos y otros. No es este el tema que voy a abordar, sino algunos aspectos de la prueba que pasaron ayer los 32.224 bachilleres. Para ello voy a apostillar la noticia que ha salido publicada hoy en El País.

Recorte 1: 


a. En las declaraciones que recoge la noticia, un alumno afirma que los conceptos de paronimia y homonimia los estudió en la ESO, pero que no los repasó para selectividad. 
Mis alumnos sí los repasaron, porque redactamos un documento colaborativo con los conceptos de Lengua que sospeché que podían salir. Sé que otros docentes también han trabajado de esta manera, pero NO existe una lista definitiva. Desde hace dos años, @GrOC_ ha insistido en la necesidad de concretar los contenidos de lengua, pero no ha habido una respuesta firme de la Administración. ¿De quién es la culpa? ¿Aceptaría un opositor presentarse a unas oposiciones sin conocer la lista de contenidos que le van a preguntar? 

b. Los alumnos tenían que definir dos conceptos. En la solución que recoge la noticia y en la que aparece en el solucionario, se incurre en imprecisiones. Los homónimos no son siempre palabras de significantes idénticos. ¿Se imaginan el desconcierto que crea a los alumnos leer el solucionario? ¿Dónde queda la rigurosidad


Desde el año pasado, se introdujo en la prueba una pregunta de reflexión lingüística. ¿Saben que esta modificación no fue informada en todas las reuniones sectoriales? Gracias a la labor de formación y asesoría de @GrOC_, algunos docentes nos hemos puesto al día. 

Recorte 2: 


a. "No tocaba este tema desde el año pasado". No debe de ser el único alumno al que le ha pasado. Los alumnos se examinan de los contenidos de dos cursos. Pero... el currículum de bachillerato solo da orientaciones. No debería ser así, cuando al final de esta etapa el alumno debe pasar una prueba de la importancia de la selectividad. 

Recorte 3: 


a. Pero hay más, ¿saben la carga lectiva que tiene la Lengua en el bachillerato? Son solo dos horas. ¿Saben cuántas horas suma un trimestre? Con un poco de suerte 15 o 16, pues hay que contar con las salidas curriculares de esta y otras materias y con las festividades del calendario. Y en esas dos horas también hay que preparar las lecturas obligatorias. Hace mucho ya hablé de que la Literatura se había convertido en "Turboliteratura". Nada ha cambiado desde entonces. 

b. ¿Y saben el desconcierto que genera que Educación no aclare cómo tenemos que abordar la asignatura con la promoción que empieza el bachillerato el curso que viene? No se puede dejar en vilo a los alumnos, ni a los docentes, ni a las familias. En Cataluña, entre pasillos, corre la voz de que sí habrá selectividad el curso que viene, aunque la prensa diga lo contrario. ¡Qué flaco favor hace la prensa lanzando globos sonda! ¿Qué pasará con la reválida? ¿Será una reválida igual para todos los alumnos, sean de la comunidad que sean? ¿Tendrán competencias las comunidades para su preparación? ¿Tendrá la Administración la deferencia de concretar los contenidos de los cuales deberán examinarse los alumnos?

En vilo... Estamos en vilo y a la espera de las notas. 



17 de mayo de 2016

Quijote News, un ejercicio de escritura en clave periodística

Este fin de semana se ha realizado en la Seu d'Urgell  (Lérida) un congreso sobre educación, cuyo tema central ha sido Los poderes de la escritura.
En el programa han destacado cuatro voces: dos escritores (Vicenç Villatoro y Ramon Solsona) y dos estudiosos de la lengua y su didáctica (Daniel Cassany y Joaquim Dolz). Cada uno nos brindó su particular visión sobre la escritura, así pudimos escuchar al escritor que concibe el oficio de escribir como un impulso vital (Villatoro), al que defiende que las peculiaridades del lenguaje literario se aprenden intuitivamente con las canciones infantiles y las adivinanzas (Solsona), y también al estudioso que pone la lupa sobre cómo escriben los jóvenes en los nuevos soportes digitales (Cassany).

He tenido la suerte de participar en el apartado de experiencias que giran en torno a la escritura creativa, en calidad de embajadora de Quijote News, para explicar cómo llevé a cabo la experiencia con alumnos de 2º de ESO. La nuestra es solo una más, pues hasta ahora son más de cuarenta los centros que han participado.

Dado que ya conté en este blog el desarrollo de la actividad (I, II), solo añadiré una notas de reflexión sobre el producto final del proyecto que, como muchos ya sabéis, consiste en la redacción de un periódico con textos inspirados en la lectura de la obra. Con esta propuesta la lectura del clásico no termina en sí misma, sino que sirve de impulso creativo para la redacción posterior. Los alumnos leen para escribir y escriben sobre lo que han leído. Así es como se completa el círculo. Tomando como referencia el texto literario (adaptado o no) el ejercicio de escritura da fe de la comprensión de la obra. La selección de un personaje, de una aventura o un motivo novelesco activa la interpretación del texto y, muchas veces, incluso hace necesaria una relectura del original para captar los detalles que servirán de materia para la redacción de los textos periodísticos. Si bien es verdad que las convenciones formales de los géneros periodísticos ponen ciertos límites a la libertad creadora, esta se halla en la idea (original, fantasiosa, imaginativa) que desencadena el texto: la comercialización del bálsamo de Fierabrás, la edición del libro de memorias de Cardenio, el barbero que pone una denuncia por agresión y robo, la decisión de vender los libros de don Quijote en un biblioburro... Basta una mirada atenta a todos los periódicos del proyecto para comprobar el acierto con que han resuelto el desafío interpretativo que supone transformar en ficción periodística la historia del hidalgo y el escudero.

Los docentes siempre andamos buscando recetas mágicas. Escribir un periódico a partir de la lectura de una obra lo es. Es una receta, porque es lo que podríamos decir una actividad-tipo, esto es, un modelo de tarea exportable a otras obras y a otros contextos. Y es mágica, porque hace que los alumnos se empapen del texto original, inventen y reescriban lo leído en otros formatos, desde su propia experiencia lectora y vital . En ese proceso de reescritura aflora la comprensión del texto original. Este y no otro es, en definitiva, el objetivo del proyecto: acercar el texto clásico a los alumnos, lograr que se familiaricen con los personajes y las historias que protagonizan y que se adentren en sus páginas sin miedo y con libertad creadora. Objetivo conseguido.



Vídeo de la presentación (catalán) 

1 de mayo de 2016

#Refugiados, una secuencia didáctica



#Refugiados es una secuencia didáctica para alumnos de 2º de ESO que ya apareció publicada en el blog Maestros con Siria y que hoy traigo a colación para ofrecer algunas muestras de los trabajos realizados en el aula. Esta secuencia es el resultado de un trabajo realizado con mi compañero David Ramos, con quien tengo la suerte de hacer docencia compartida.

Iniciamos el trabajo en un momento en el que no podíamos imaginar la deriva del conflicto. Nuestro objetivo era concienciar a los alumnos de los efectos devastadores de la guerra, mostrarles la labor humanitaria que están llevando a cabo muchas ONG y despertar en ellos actitudes solidarias.

Pero a medida que íbamos analizando las causas y hacíamos el seguimiento de las negociaciones nos fue invadiendo la tristeza y la impotencia. 

Cada día que pasaba las noticias eran más desalentadoras. El cierre de fronteras, la construcción de nuevas vallas, el retorno de los refugiados... y el freno del gobierno español a la acogida de refugiados en una ciudad próxima a la nuestra (Barcelona) nos dejaron muchas veces sin aliento y otras, sin palabras. ¿Cómo explicar a los alumnos las decisiones que están tomando los gobiernos? ¿Cómo explicarles que se están violando los derechos de un pueblo? Difícil, muy difícil. 

Nos han faltado respuestas a muchas de sus preguntas, pero hemos seguido con el trabajo de conocer el sufrimiento de quienes han tenido que dejarlo todo y hemos cedido la palabra a los alumnos. 

Desarrollo de la secuencia

A grandes rasgos, la secuencia sigue este orden:

LECTURA (Manzanas rojas) - CONTEXTOS DE GUERRA (Palestina- Siria) - CAUSAS DEL ÉXODO DE LOS REFUGIADOS de SIRIA - TESTIMONIOS - ACCIONES SOLIDARIAS

Y los objetivos son los siguientes:
  1. Realizar una lectura dramatizada de un texto literario teatral que plantea circunstancias cercanas y similares a la de los enfrentamientos producidos en Oriente Próximo.
  2. Establecer relaciones y paralelismos entre un texto ficticio y un enfrentamiento bélico real de la actualidad.
  3. Comprender el origen, las causas y las consecuencias del conflicto sirio a través de textos orales y escritos en diferentes soportes y formatos.
  4. Producir textos orales y escritos pautados de diferente tipología a partir de diversas fuentes de información (textos escritos, audiovisuales, imágenes…).
  5. Desarrollar el espíritu crítico y tomar conciencia de la situación que vive un pueblo castigado por la adversidad y la injusticia.
  6. Incentivar acciones de ayuda y colaboración.
  7. Conocer la labor humanitaria de Cruz Roja, Acnur y Unicef en el rescate y protección de los refugiados.
La secuencia parte de la lectura de una pieza teatral, Manzanas rojas de Luis Matilla, cuya temática se desarrolla en un contexto de guerra (Israel y Palestina) y cuyos protagonistas son dos niños, Salim y Ariel. Al hilo de Manzanas rojas, hemos introducido la reflexión sobre el tema de los refugiados de Siria y, en coherencia con uno de los ejes del curso (¿Qué encierran las palabras?), hemos puesto el acento en el significado de las constelaciones de palabras que giran en torno al éxodo, la huida...

1. MÁS QUE PALABRAS. Para que los alumnos conozcan los efectos de la guerra entre Palestina e Israel, hemos visto algunos de los vídeos de esta lista de reproducción.


Posteriormente, hemos planteado la pregunta: Pero... ¿Por qué huyen los sirios? ¿De qué huyen? ¿Qué significa la palabra "refugiado"? Para dar respuesta a las preguntas, hemos proyectado dos vídeos: uno muestra el horror de un bombardeo y otro, un país devastado por las bombas. (Siria devastada).




2. EL CONFLICTO. Para saber cuál es el origen de la guerra, mostramos el siguiente vídeo  y ofrecimos la transcripción completa del texto para hacer una relectura de la información.




3. HABLAN LOS REGUGIADOS
Una vez conocidas las causas de la contienda, hemos propuesto conocer más de cerca sus consecuencias a través del testimonio de varios refugiados.


4. EN LA PIEL DEL OTRO
En este bloque, hemos realizado el viaje interactivo de un refugiado.  


5. DEL SILENCIO DE LA MIRADA AL ECO DE LA PALABRA (nuestras voces)

Hemos puesto el acento en las palabras en una actividad simbólica que ha consistido en demoler la injusticia con columnas de palabras que simbolizan el apoyo y la esperanza que necesita el pueblo sirio (la columna de la empatía, de la acogida...). Y todo ello en una tertulia intergeneracional a partir de la lectura de Manzanas rojas (Luis Matilla). 


Ver + palabras
Así como los fotoperiodistas nos trasladan su mirada, los poetas también usan la palabra para denunciar situaciones de atropello de las libertades. Razón por la cual hemos realizado la lectura de varios poemas y hemos propuesto la escritura de mensajes de reflexión a partir de alguna de las imágenes que nos llegan del éxodo de los refugiados. Para ello, hemos leído y comentado este modelo: La niña y el grito".

Ver imágenes y textos
Otros poemas:  "Refugiados" | Saludaré | Pido botas para los descalzos


Hemos dado fin a la secuencia, pero el conflicto sigue y todo apunta a que su resolución está lejos. No obstante, a lo largo de este tiempo, hemos conseguido que los alumnos carguen en sus mochilas la experiencia de debatir el tema en clase, de reflexionar sobre las causas y las consecuencias, de mirar directamente a los ojos de los que padecen...
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Enlaces de interés: Especial Refugiados | Crisis de refugiados (Médicos del Mundo)
Otras entradas relacionadas: #Refugiados (I) | Refugiados (II) |