Las lenguas del instituto

El próximo día 21 de febrero se celebra el Día Internacional de la Lengua Materna, una inciativa de la UNESCO cuyo objetivo, entre otros, es promover la diversidad lingüística y cultural y el multilingüismo.

Aunque con cierto adelanto, con los alumnos de 3º de la ESO hemos realizado un trabajo en torno a las lenguas del instituto, que traigo a colación por si puede servir de idea a otros compañeros.

El trabajo es parte de la secuencia de las variedades de la lengua, que hemos desarrollado en dos fases. La primera ha consistido en la lectura y análisis de textos escritos y audiovisuales, al hilo de los cuales hemos comentado qué dicen –tema- y cómo lo dicen –recursos lingüísticos y estilísticos-. La carta de Jeni  es un excelente documento para abordar los vulgarismos, y los monólogos humorísticos o algunos vídeos, para estudiar las características del registro coloquial (vocativo, anacolutos, repeticiones léxicas, repeticiones sintácticas (paralelismos), diminutivos, comparaciones y metáforas hiperbólicas...).

La segunda fase es ya un clásico del proyecto La lengua y yo: el mapa lingüístico familiar. Se trata de abordar el estudio de las variedades geográficas desde una perspectiva cercana a los alumnos. Primero hemos elaborado el mapa lingüístico de aula y, posteriormente, cada alumno ha confeccionado el árbol lingüístico-familiar. Esta actividad hace que indaguen en sus orígenes, circunstancia que desvela historias de tránsito, que no son siempre amables.

Pero este año hemos dado un paso más y nos hemos adentrado en una investigación que, en la línea que propone ha UNESCO, pretende incentivar el respeto por la diversidad lingüística. El trabajo ha partido de la siguiente pregunta: ¿Cuántas lenguas se hablan en el instituto?

Primero, hemos elaborado conjuntamente una encuesta para conocer la lengua madre de los alumnos. Hemos conseguido que todos los estudiantes de ESO y bachillerato la respondan, gracias a la colaboración de los profesores del Departamento. Un grupo de alumnos ha realizado el recuento y la tabla con los resultados, un trabajo arduo, si se tiene en cuenta que hay más de 300 encuestas. Otro grupo ha hecho la representación gráfica de los mismos, con ayuda del profesor de Ciencias Sociales.  (ver documento)

La segunda parte de la investigación la han llevado a cabo en grupos de cuatro alumnos. Cada equipo ha tenido que elaborar un texto expositivo sobre las lenguas habladas en el instituto, a partir de los datos obtenidos y, además, investigar sobre la filiación familiar y el territorio de influencia de las lenguas. De esta forma, se han enfrentado a la redacción de dos textos expositivos elaborados con fuentes diversas. Para el primero, no han contado más que con una tabla estadística. Para la investigación acerca de las lenguas, les he recomendado dos enlaces (I, II), pero una vez más he constatado que es la Wikipedia la página a la que acuden como primera referencia. 

Antes de abordar la escritura de los textos, en clase hemos profundizado sobre la realidad lingüística peninsular y la expansión del español en el mundo, a partir de este documento-modelo que elaboré ex profeso. Hemos hecho la lectura en profundidad, usando las técnicas del subrayado, resumen y representación de ideas (mapa conceptual). Una vez resuelto el qué dice, nos hemos fijado en cómo lo dice. No les ha costado dar con las principales características (la objetividad y el orden, el uso de la modalidad enunciativa, empleo del presente…), porque han puesto en práctica lo aprendido en la primera fase. 

Con estos conocimientos, ya han podido redactar sus propios textos de forma autónoma. En todo momento, han podido consultar las pautas de trabajo y los modelos en el aula virtual. Hemos destinado tres horas de clase al trabajo en equipo, porque me interesa mucho seguir de cerca el proceso de escritura y, sobre todo, acompañar la consulta de fuentes digitales. 

La investigación ha culminado en una exposición en el pasillo de acceso a las aulas. Las láminas y los mapas expuestos han servido de material para la visita pedagógica que han realizado los alumnos de diversidad. Además, como algunos alumnos son miembros del equipo de redacción de la revista del centro han decidido incluir este trabajo en el próximo número, en forma de reportaje testimonial (estamos en ello). 

Ver documento de autoevaluación
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Para saber más:

Secuencias didácticas: Opinamos sobre lenguas | Los hablantes y las lenguas
Semana de las lenguas del mundo

Selección de textos para trabajar los registros: Cartas de amor
Lenguas en extinción (Canal Sur)

Una carta muy especial

La noche de Reyes siempre es mágica. Son muchas las cartas que andan llenas de sueños, de deseos, de ilusiones... Al terminar el trimestre, quise expresar a mis alumnos mi mayor deseo para el 2012 (Que cada día seamos un poco mejores) y lo hice tras la lectura de esta carta de Joan Barril:

Señores Melchor, Gaspar y Baltasar:
Les esperaré esta noche con zanahorias, unas tazas de café y una copita. Si tienen a bien pensar que tal vez no he sido tan malo como algunos creen, humildemente les pido los siguientes deseos:




Que las bolsas del supermercado se abran a la primera y que el celofán del CD me salve las uñas.
Que pueda regresar algún día al Hispania, sin duda el mejor restaurante del mundo, con un Montecristo clase A.
Que la única banda sonora de lo que me queda de vida sea la música del azar.
Que sepamos siempre el hueco en el que hemos enterrado la ira, solo para no volver a pisarla nunca más.
Que sea tan excitante la pasión que ha de llegar como la pasión que algún día se extinguió.
Que el metro cuadrado jamás cotice en bolsa.
Que el último minuto de nuestra vida no sea balance sino antología.
Que las personas sean más importantes que aquello que creen pensar las multitudes.
Que las puertas de embarque de un aeropuerto no sean las puertas del infierno.
Que nos sea más fácil decir que nos hemos equivocado cuando acertamos en vez de mantener que tenemos razón cuando nos equivocamos.
Que la lengua solo sea la expresión del pensamiento y no la exclusión del pensamiento.
Que lo primero que se funda del Polo Norte sea el polo magnético y que de esa manera en la brújula no exista ni arriba ni abajo.
Que llamemos a una puerta amiga y, cuando nos pregunten "¿quién llama?“, poder decir "tú".
Que los efectos del cambio climático acaben conduciendo a un clima de cambio.
Que las nuevas amistades lleguen con un ticket de compra por si se han de cambiar.
Que tengamos siempre presente que de la misma manera que nunca recordamos el momento de nuestro nacimiento, tampoco nunca olvidamos los momentos de nuestros renacimientos.
Que el espejo donde nos sentimos más atractivos sean los ojos de la persona que todavía ignora que algún día nos amará.
Que los periódicos continúen envolviéndolos bocadillos y que, a veces, nos olvidemos el pan en el plato.
Que no haya pecados por comisión sino por omisión. Que el arrepentimiento no venga de aquello que hemos hecho sino de aquello que algún día dejamos de hacer.
Que tengamos bien presente que solo con la muerte del orgullo podemos volver a reinventar el mismo amor.
Que nunca más nos tengamos que alegrar de la muerte de un dictador porque se ha extinguido la especie.
Que siempre duerman al pie de nuestra cama unos zapatos que no son los nuestros.
Que recordemos siempre el nombre de los que no tienen nombre y que nos olvidemos de cómo se llaman los poderosos.
Que la ropa interior sea más recuerdo que promesa.
Que todas las horas nos parezcan cortas de tan densas como van a ser.
Que cuando no sepamos qué decir no hayamos de recurrir a las palabras. Y que cuando no sepamos qué hacer no hagamos cosas de las que luego nos avergonzaremos.
Que la tinta regrese a la pluma si la palabra escrita no valía la pena ser escrita.

Tras la lectura, invité a los alumnos a escribir una carta sumando sus deseos, en un foro del aula virtual. Fue una propuesta voluntaria, que hoy comparto como un regalo muy especial.

Los recortes no podrán ni con las palabras, ni con los deseos. Deja el tuyo, si quieres.

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Quizá te interese: Un sueño lleno de regalos | Calendariosss

Actualización: Locos bajitos (otra carta)
Actividades de final de trimestre: Noticias de libro | Cuentos navideños en Google Docs

Callejeros Literarios: “el barrio de la alegría”

Hace ya unos cuantos años cantaba nuestro poeta urbano Joaquín Sabina, “vivo en el número siete, calle Melancolía./ Quiero mudarme hace años al barrio de la alegría,/ pero siempre que lo intento ha salido ya el tranvía/ y en la escalera me siento a silbar mi melodía.” Pues… nosotros lo hemos podido coger, -tenemos bien guardado el billete- y ahora, silbando también nuestra melodía, somos un poco más felices porque en Callejeros Literarios hemos encontrado “nuestro barrio de la alegría”.

Cuando el curso pasado nos lanzamos a las calles, avenidas, glorietas y alamedas de nuestros pueblos y ciudades a buscar huellas de nuestros góngoras, cervantes, albertis o unamunos ninguno de los organizadores de Callejeros Literarios pensábamos que pudiésemos conseguir tanta felicidad. Callejeros es un proyecto que nos parecía muy hermoso. Ahora sabemos muy bien por qué. Gracias a todos los profesores y alumnos que habéis participado con vuestros callejeros, vuestros mapas, vuestras placas, vuestros vídeos ahora somos un poquito más felices. Descubrir con vosotros que la Literatura está viva, que está en la calle, que hay vida mas allá del libro de texto ha sido un maravilloso descubrimiento. Gracias a vosotros y a Callejeros –lo queremos repetir muy alto- hemos podido sacar la Literatura a la calle, hemos podido hablar de tú a tú con Espronceda, con Lope, con Gabriel Aresti y hemos callejeado de la mano de Rosalía de Castro, Mariana Pineda, Ausiàs March o Rubén Darío… La Historia de la Literatura deja paso a la formación literaria…

Durante algunos meses hemos recorrido los principales encuentros educativos y blogosféricos para explicar este proyecto colaborativo porque creemos firmemente que es un trabajo por proyectos –no solo una actividad TIC- y pretende modestamente una renovación de la didáctica de la Literatura mediante la educación literaria del corazón: del tú a tú, del calle a calle, del verso a verso… Se preguntaba hace poco nuestro compañero si “la calle Valle-Inclán está alumbrada con luces de bohemia” o si “la calle Góngora ha de ser tortuosa y oscura”. No podemos saber cómo es una ciudad por el nombre que da a sus calles, pero sí podemos ayudar a descubrir a nuestros jóvenes alumnos que bajo esas viejas placas –muchas veces oxidadas- se esconden grandes nombres de nuestra Literatura y, sobre todo, grandes y hermosos textos que nos confortan, que nos alegran, nos entristecen, que nos ayudan a vivir…

“Ser callejero literario engancha”, escribió uno de nuestros colaboradores y no nos hemos cansado de repetirlo. Desde que alzamos nuestros ojos buscando un nombre, un título, un personaje no hemos dejado de sorprendernos, de maravillarnos, de alegrarnos. Queremos contagiaros nuestra alegría estos días de luces de colores, de belenes y villancicos e invitaros a que visitéis nuestro barrio de la alegría: está lleno de preciosos callejeros donde la voz de nuestros poetas, escritores y escritoras más célebres se fusiona con la voz de maestros, profesores, niños y jóvenes que pasean, alegres, por sus calles. También queremos invitaros a que durante este nuevo y próspero año 2012 –así sea- os acerquéis sin miedo a vuestros callejeros -visitad la web de vuestro ayuntamiento- y preguntéis, indaguéis y escuchéis cómo os hablan Pablo Neruda, Roberto Bolaño o María Zambrano y os invitan a participar en la edición de Callejeros Literarios 2012 para que nuestro pequeño barrio se convierta en un auténtico himno a la alegría.

Más información:

• http://sites.google.com/site/callejerosliterarios/home 
• http://twitter.com/#!/callejarios
• callejerosliterarios.proyecto@gmail.com
  

¡MUCHAS FELICIDADES Y UN PRÓSPERO 2012!

BON NADAL I FELIÇ ANY NOU!

ZORIONAK ETA URTE BERRI ON!

PARABÉNS E UN PRÓSPERO 2012!

Los lunes, sentencias

Hace algunos días, Eduideas planteaba la importancia de preguntarse cómo empezar las clases. Este curso he hallado una respuesta a una cuestión que es del todo inevitable. 

En verano, leí Los lunes, poesía, una propuesta interesante de Juan Carlos Sierra, donde cuenta su experiencia de iniciar la semana con la lectura de un poema ("para mí , de lo que se trataba era de invertir los primeros momentos de la semana en leer algo breve, pero intenso"). El libro es una antología de los poemas que causaron sensación entre sus alumnos y a partir de los cuales se generó un interesante debate.

El mismo deseo me movió a mí cuando, al ver mi horario, vi que empezaba los lunes con todos los grupos de 3º de ESO. No los conocía, así que aposté por variar el pretexto cada trimestre. El que acaba de finalizar lo hemos dedicado a dichos y proverbios del mundo clásico o aurea dicta. Hice una primera selección, pero descarté seguir el orden inicial para elegir, semana a semana, aquel pensamiento que mejor encajara con lo que estábamos viviendo en el aula.
Empecé "esos ratos perdidos, que ni son evaluables ni falta que les hace" (Sierra, dixit), con OMNIA MEA MECUM PORTO ("Conmigo llevo todo lo que poseo"). Arriesgué, lo sé, pero quería que la primera reflexión pusiera a los alumnos sobre aviso, que pensaran que las reflexiones no iban a ser superficiales, ni livianas. Y esa primera frase tuvo buena acogida y mejor interpretación. Entendieron que uno lleva consigo la sabiduría, los valores y los sentimientos.
Así empezamos una serie a la que se fueron añadiendo otras sentencias. Por ejemplo, VERBA VOLANT, SCRIPTA MANENT ("las palabras vuelan, los escritos permanecen") sirvió para hablar de la importancia de la escritura para conocer nuestro pasado. EXCUSATIO NON PETITA, ACCUSATIO MANIFIESTA  ("excusa no pedida, acusación manifiesta") apareció a raíz de un conflicto que se produjo en el aula. UNUSQUISQUE QUALIS EST TALIA LOQUITUR ("cada uno habla tal cual es") fue la entrada al tema de las variedades de la lengua y una de las que más debate ha suscitado. ERRARE HUMANUM EST, la antesala de las pruebas de competencias básicas y QUOD DISCIS, TIBI DISCIS ("Lo que aprendes, para ti lo aprendes"), la frase de la semana en que recibieron los resultados. COGITO, ERGO SUM la elegí para introducirlos en el pensamiento inverso ("Si no pienso, luego no existo"), una práctica que aprendí de mi profesor de Filosofía y que creo fundamental.

Hoy hemos valorado la eficacia de esos momentos iniciales (no más de 10 minutos) y me han pedido seguir con las sentencias, a pesar de que yo quería introducir frases hechas y refranes poco conocidos. Hemos hecho un trato. Habrá sentencia y refrán. Vamos sumando.

El testimonio de varias mujeres en The Memoro Project

Para mis bachilleres

Llevamos unas semanas inmersos en la lectua de Nada de Carmen Laforet. En la tertulia del otro día, debatimos acerca del papel de la mujer en la Posguerra, y unas alumnas se acordaron del trabajo que realizamos el curso pasado a propósito de la lectura de La casa de Bernarda Alba. Con el ajetreo de final de curso, se me olvidó reseñarlo, pero he decidido traerlo a colación, para que puedan verlo los alumnos que han llegado nuevos al instituto a cursar el bachillerato. 

En nuestro paseo por la literatura (I, II, III, IV, V),  recalamos en la Generación del 27 y, ¡cómo no!, en la figura de F.García Lorca, de quien leímos la historia de Bernarda y sus hijas. Fue una lectura dramatizada en clase. Repartimos los papeles entre las alumnas, dispusimos las sillas en semicírculo y leímos la obra en tres sesiones (una para cada acto). Centramos nuestro análisis de la obra en el papel de la mujer en los años 30. Dado que muchos de los usos y costumbres a los que se ven sometidas las protagonistas se perpetuaron en la España de la Posguerra y del primer franquismo, propuse un trabajo de investigación que consistió en preguntar a familiares (abuelas, tías o vecinas) acerca de los siguientes temas:

El noviazgo | El trabajo en casa y fuera de casa

La crianza de los hijos | La herencia

El qué dirán | La indumentaria

El papel de la religión | El luto

Para que vieran el tipo de trabajo que debían realizar, grabé el testimonio de mi madre. Cuando lo proyecté en clase, el silencio y la expectación hablaron por sí mismos. La mayoría de los alumnos preguntó a los parientes más próximos y realizó un trabajo escrito, del que estos son algunos ejemplos:



No obstante, a los que no tenían a quién entrevistar, les preparé una cita con miembros del Hogar del jubilado, a quienes entrevistaron durante dos largas horas, una calurosa tarde de viernes. Su trabajo puede verse en el portal Memoro, un proyecto internacional que tiene como objetivo custodiar la memoria de las personas nacidas antes de 1940, a través de sus testimonios.

La mujer en los años 40 | El noviazgo en el franquismo | El luto en el franquismo

Comunicando (y van 6 años)

I) Este blog hoy cumple 6 años. El índice de entradas es el reflejo de las distintas etapas por las que he pasado y que puedo resumir en tres: euforia, tensión y mesura. El bautizo del blog fue acompañado de un momento de euforia incontenible, un estado de felicidad extraño en un medio extraño. Las TIC eran poco conocidas en aquel momento y la blogosfera, una pequeña familia con un futuro muy prometedor. Los Encuentros de Aulablog fueron una inyección para seguir adelante y disfrutar de ese otro mundo en el que se conversaba de educación, se innovaba, se experimentaba... Y entre tanto, el compromiso de  publicar y de seguir las actualizaciones de los blogamigos fue el causante de un estado de duda permanente entre seguir o abandonar. La falta de tiempo y los efectos secundarios de tener visibilidad en la Red (cursos de formación, charlas, publicaciones...) ensombrecieron un poco la alegría inicial y empezó a asomar el cansancio, que se agudizó por el boom de las redes sociales (primero Ning, después Twitter). Solo la mesura, la templanza y el saber decir que no a tiempo han hecho posible que siga escribiendo y que me haya librado del síndrome hastaluego, o del abandono definitivo.

Y sigo escribiendo, pero ahora con la sombra de un temor que se apoderó de mí en una charla con los miembros del Gramatic Club. Felipe Zayas, siempre tan certero, comentó que muchas veces intentamos hacer digerible lo indigerible. Fue entonces, cuando me sobrevino el miedo. Miedo de haber presentado en el blog experiencias con un enfoque equivocado y que estas hayan sido tomadas como ejemplo por otros docentes. Es algo que me aterra. Lo confieso. Pero confío en que el aviso me va a servir de acicate para examinar críticamente lo hecho hasta ahora.

II) No quiero celebrar el aniversario solo con este excurso, así que aprovecho para sacar a la luz una entrada que se quedó en modo borrador y donde explico cómo hemos abordado el tema de la comunicación desde una perspectiva más humana.

¿Cómo conseguir que la repetición de contenidos no cause sensación de hastío entre los alumnos? Esta pregunta me hice al preparar el tema de la comunicación, pues figura tanto en el currículo de 3º de la ESO como en el de 1º de bachillerato.

Partiendo de la premisa de que en ambos niveles están familiarizados con el esquema de los elementos de la comunicación, decidí empezar con actividades que sirvieran de motivación y que dieran pie a un debate posterior. Y así fue como se me ocurrieron estas dos.

PARA 3º de ESO

Hacía algún tiempo que había leído el libro Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura . En una de sus artículos, Daniel Cassany presenta "Doce demos sobre la lectura" (disponible en Google books) . De ahí extraje la idea. Elaboré este documento con la idea de que los alumnos reflexionaran sobre la lectura en tanto que proceso de descodificación de mensajes creados bajo las reglas del código lingüístico.

La lectura atenta de los textos, nos permitió extraer algunas conclusiones y establecer correspondencias con otro tipo de mansajes. La idea de que el código se rige por una reglas compartidas que conviene respetar (la necesidad de las pausas, la correcta acentuación, el uso de las mayúsculas...), porque alterarlas obstaculiza la comunicación nos llevó a tratar el tema de los mensajes abreviados y de los emoticonos en las relaciones on line.

A raíz del pasaje de la selva (texto tachado), hablamos del concepto de ruido comunicativo y se percataron de la dificultad de anticiparse y entender mensajes cuyo tema se aleja de nuestro conocimiento del mundo. 

Antes de acabar la sesión, hicimos el hoyhemoshabladode, una práctica diaria que consiste en anotar los asuntos (curriculares o no) sobre los que hemos trabajado o debatido. 

PARA 1º de bachillerato 
Preparé la actividad "Usted no sabe quién soy yo", inspirada en una entrada de Eduardo Larequi y en un anuncio  que recomendaba Toni Solano en el hilo de los comentarios.

Larequi cuenta una situación comunicativa fallida, en la que un profesor universitario es interpelado por un alumno que reclama una nota con la frase "usted no sabe quién soy yo". Estas palabras desatan la ira del profesor, pero solo se trata de un malentendido, fruto de la mala interpretación que hace el docente del mensaje e intención del emisor. En el vídeo, aparece la misma frase, en otro contexto y con  distintas implicaciones.  

El comentario comparativo de ambas situaciones puso a prueba los conocimientos previos de los alumnos sobre la comunicación y los llevó a profundizar en las relaciones de los elementos que entran en concurso en cualquier situación comunicativa. 

Esta primera aproximación allanó el terreno para poder abordar  la comunicación no verbal, a partir de artículos de prensa, y del análisis de situaciones comunicativas exitosas o fallidas (que hicimos en un foro en Moodle).

Pero este curso hemos dado un paso más. Los alumnos de 3º asistieron a un taller de Braille, gracias a la colaboración de la ONCE. Empar, la profesora que atiende a los alumnos con discapacidad visual de la zona, fue la dinamizadora de una sesión sobre lectura en Braille y sobre la importancia de los sentidos en la comunicación. Los bachilleres se acercaron al mundo del silencio en el que viven los sordomudos. Ana, intérprete de lengua de signos, dio una charla de mucho nivel sobre las características de este código.



Por cierto, hoy Manuel Rivas me ha hecho un auténtico regalo para hablar de comunicación: Tres cuentos.

PS: Mientras estábamos metidos en canción, apareció la noticia de que el juez Del Olmo había rebajado la pena a un maltratador por considerar que no había insultado, ni vejado a su expareja cuando profirió la frase "eres una zorra". Traje el tema a clase para debatirlo. Analizamos la situación y prometí a mis alumnos que redactaría una carta al director sobre el asunto. Lo hice. Escribí apresuradamente la carta y la mandé. A los dos días, salió publicada en La Vanguardia.

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Para saber más:
Quieren ser maestras
La escritura abreviada. Canal Leer.es
La comunicación  y Lengua y pensamiento crítico en Profesor en la secundaria
Quino y la incomunicación en Sapere aude

Crucipresentaciones y primeras veces

Este curso inicié las clases con dos propuestas de escritura, una para 3º de la ESO y otra para bachillerato. Desde que me formara en la práctica reflexiva (¡qué tiempos!), intento diseñar las actividades de escritura más allá de un título, de una idea feliz. Para ello, elijo modelos, a partir de los cuales fijo unos objetivos de aprendizaje (literarios, textuales, lingüísticos...). Como dice Felipe Zayas en un twit, "interesan las actividades preparatorias".

CRUCIPRESENTACIONES

El crucigrama de presentación fue muy bien acogido, pero el proceso de escritura se alargó más de los previsto. Me equivoqué en la temporización de la actividad y la última fase no la hicimos porque quedaba muy alejada en el tiempo. El objetivo que perseguía era que intercambiaran sus textos y se presentaran, pero dos semanas después de iniciar el curso, ya no tenía sentido hacerlo. 

Al margen de este desajuste, durante el proceso de redacción, profundizamos en el arte de la definición e incluso repasamos cuestiones lingüísticas que no tenía previsto, pero que iban surgiendo al hilo de sus dudas. En este documento, podéis leer las de aquellos alumnos que han permitido hacerlas públicas.

crucipresentaciones_ALUMNOS

MI PRIMERA VEZ

Mi primera vez ha dado también sus frutos. Y no hablo solo de mis alumnos, sino de los de Marian Calvo y Toni Solano, a quienes agradezco que hayan tenido en consideración la propuesta. 

En mi caso, lo más destacado de esta actividad, ha sido cómo algunos han echado mano de recursos como la catáfora, la elipsis o la ironía, con bastante acierto. Algunos han elegido temas  de raigambre literaria (el viaje, la muerte o el paraíso perdido de la infancia)  No obstante, en su mayoría, los chicos han elegido experiencias relacionadas con el deporte (fútbol, básquet, hochey) y las chicas experiencias de índole más íntima. ¿Rosa y azul? ¿Tópicos de la edad? Sea como sea, todos me han sorprendido gratamente. ¿Os sorprenderán también a vosotros?

Acceso a los textos