Callejeros Literarios: “el barrio de la alegría”

Hace ya unos cuantos años cantaba nuestro poeta urbano Joaquín Sabina, “vivo en el número siete, calle Melancolía./ Quiero mudarme hace años al barrio de la alegría,/ pero siempre que lo intento ha salido ya el tranvía/ y en la escalera me siento a silbar mi melodía.” Pues… nosotros lo hemos podido coger, -tenemos bien guardado el billete- y ahora, silbando también nuestra melodía, somos un poco más felices porque en Callejeros Literarios hemos encontrado “nuestro barrio de la alegría”.

Cuando el curso pasado nos lanzamos a las calles, avenidas, glorietas y alamedas de nuestros pueblos y ciudades a buscar huellas de nuestros góngoras, cervantes, albertis o unamunos ninguno de los organizadores de Callejeros Literarios pensábamos que pudiésemos conseguir tanta felicidad. Callejeros es un proyecto que nos parecía muy hermoso. Ahora sabemos muy bien por qué. Gracias a todos los profesores y alumnos que habéis participado con vuestros callejeros, vuestros mapas, vuestras placas, vuestros vídeos ahora somos un poquito más felices. Descubrir con vosotros que la Literatura está viva, que está en la calle, que hay vida más allá del libro de texto ha sido un maravilloso descubrimiento. Gracias a vosotros y a Callejeros –lo queremos repetir muy alto- hemos podido sacar la Literatura a la calle, hemos podido hablar de tú a tú con Espronceda, con Lope, con Gabriel Aresti y hemos callejeado de la mano de Rosalía de Castro, Mariana Pineda, Ausiàs March o Rubén Darío… La Historia de la Literatura deja paso a la formación literaria…

Durante algunos meses hemos recorrido los principales encuentros educativos y blogosféricos para explicar este proyecto colaborativo porque creemos firmemente que es un trabajo por proyectos –no solo una actividad TIC- y pretende modestamente una renovación de la didáctica de la Literatura mediante la educación literaria del corazón: del tú a tú, del calle a calle, del verso a verso… Se preguntaba hace poco nuestro compañero si “la calle Valle-Inclán está alumbrada con luces de bohemia” o si “la calle Góngora ha de ser tortuosa y oscura”. No podemos saber cómo es una ciudad por el nombre que da a sus calles, pero sí podemos ayudar a descubrir a nuestros jóvenes alumnos que bajo esas viejas placas –muchas veces oxidadas- se esconden grandes nombres de nuestra Literatura y, sobre todo, grandes y hermosos textos que nos confortan, que nos alegran, nos entristecen, que nos ayudan a vivir…

“Ser callejero literario engancha”, escribió uno de nuestros colaboradores y no nos hemos cansado de repetirlo. Desde que alzamos nuestros ojos buscando un nombre, un título, un personaje no hemos dejado de sorprendernos, de maravillarnos, de alegrarnos. Queremos contagiaros nuestra alegría estos días de luces de colores, de belenes y villancicos e invitaros a que visitéis nuestro barrio de la alegría: está lleno de preciosos callejeros donde la voz de nuestros poetas, escritores y escritoras más célebres se fusiona con la voz de maestros, profesores, niños y jóvenes que pasean, alegres, por sus calles. También queremos invitaros a que durante este nuevo y próspero año 2012 –así sea- os acerquéis sin miedo a vuestros callejeros -visitad la web de vuestro ayuntamiento- y preguntéis, indaguéis y escuchéis cómo os hablan Pablo Neruda, Roberto Bolaño o María Zambrano y os invitan a participar en la edición de Callejeros Literarios 2012 para que nuestro pequeño barrio se convierta en un auténtico himno a la alegría.

Más información:

• http://sites.google.com/site/callejerosliterarios/home 
• http://twitter.com/#!/callejarios
• callejerosliterarios.proyecto@gmail.com
  

¡MUCHAS FELICIDADES Y UN PRÓSPERO 2012!

BON NADAL I FELIÇ ANY NOU!

ZORIONAK ETA URTE BERRI ON!

PARABÉNS E UN PRÓSPERO 2012!

Los lunes, sentencias

Hace algunos días, Eduideas planteaba la importancia de preguntarse cómo empezar las clases. Este curso he hallado una respuesta a una cuestión que es del todo inevitable. 

En verano, leí Los lunes, poesía, una propuesta interesante de Juan Carlos Sierra, donde cuenta su experiencia de iniciar la semana con la lectura de un poema ("para mí , de lo que se trataba era de invertir los primeros momentos de la semana en leer algo breve, pero intenso"). El libro es una antología de los poemas que causaron sensación entre sus alumnos y a partir de los cuales se generó un interesante debate.

El mismo deseo me movió a mí cuando, al ver mi horario, vi que empezaba los lunes con todos los grupos de 3º de ESO. No los conocía, así que aposté por variar el pretexto cada trimestre. El que acaba de finalizar lo hemos dedicado a dichos y proverbios del mundo clásico o aurea dicta. Hice una primera selección, pero descarté seguir el orden inicial para elegir, semana a semana, aquel pensamiento que mejor encajara con lo que estábamos viviendo en el aula.
Empecé "esos ratos perdidos, que ni son evaluables ni falta que les hace" (Sierra, dixit), con OMNIA MEA MECUM PORTO ("Conmigo llevo todo lo que poseo"). Arriesgué, lo sé, pero quería que la primera reflexión pusiera a los alumnos sobre aviso, que pensaran que las reflexiones no iban a ser superficiales, ni livianas. Y esa primera frase tuvo buena acogida y mejor interpretación. Entendieron que uno lleva consigo la sabiduría, los valores y los sentimientos.
Así empezamos una serie a la que se fueron añadiendo otras sentencias. Por ejemplo, VERBA VOLANT, SCRIPTA MANENT ("las palabras vuelan, los escritos permanecen") sirvió para hablar de la importancia de la escritura para conocer nuestro pasado. EXCUSATIO NON PETITA, ACCUSATIO MANIFIESTA  ("excusa no pedida, acusación manifiesta") apareció a raíz de un conflicto que se produjo en el aula. UNUSQUISQUE QUALIS EST TALIA LOQUITUR ("cada uno habla tal cual es") fue la entrada al tema de las variedades de la lengua y una de las que más debate ha suscitado. ERRARE HUMANUM EST, la antesala de las pruebas de competencias básicas y QUOD DISCIS, TIBI DISCIS ("Lo que aprendes, para ti lo aprendes"), la frase de la semana en que recibieron los resultados. COGITO, ERGO SUM la elegí para introducirlos en el pensamiento inverso ("Si no pienso, luego no existo"), una práctica que aprendí de mi profesor de Filosofía y que creo fundamental.

Hoy hemos valorado la eficacia de esos momentos iniciales (no más de 10 minutos) y me han pedido seguir con las sentencias, a pesar de que yo quería introducir frases hechas y refranes poco conocidos. Hemos hecho un trato. Habrá sentencia y refrán. Vamos sumando.

El testimonio de varias mujeres en The Memoro Project

Para mis bachilleres

Llevamos unas semanas inmersos en la lectua de Nada de Carmen Laforet. En la tertulia del otro día, debatimos acerca del papel de la mujer en la Posguerra, y unas alumnas se acordaron del trabajo que realizamos el curso pasado a propósito de la lectura de La casa de Bernarda Alba. Con el ajetreo de final de curso, se me olvidó reseñarlo, pero he decidido traerlo a colación, para que puedan verlo los alumnos que han llegado nuevos al instituto a cursar el bachillerato. 

En nuestro paseo por la literatura (I, II, III, IV, V),  recalamos en la Generación del 27 y, ¡cómo no!, en la figura de F.García Lorca, de quien leímos la historia de Bernarda y sus hijas. Fue una lectura dramatizada en clase. Repartimos los papeles entre las alumnas, dispusimos las sillas en semicírculo y leímos la obra en tres sesiones (una para cada acto). Centramos nuestro análisis de la obra en el papel de la mujer en los años 30. Dado que muchos de los usos y costumbres a los que se ven sometidas las protagonistas se perpetuaron en la España de la Posguerra y del primer franquismo, propuse un trabajo de investigación que consistió en preguntar a familiares (abuelas, tías o vecinas) acerca de los siguientes temas:

El noviazgo | El trabajo en casa y fuera de casa

La crianza de los hijos | La herencia

El qué dirán | La indumentaria

El papel de la religión | El luto

Para que vieran el tipo de trabajo que debían realizar, grabé el testimonio de mi madre. Cuando lo proyecté en clase, el silencio y la expectación hablaron por sí mismos. La mayoría de los alumnos preguntó a los parientes más próximos y realizó un trabajo escrito, del que estos son algunos ejemplos:



No obstante, a los que no tenían a quién entrevistar, les preparé una cita con miembros del Hogar del jubilado, a quienes entrevistaron durante dos largas horas, una calurosa tarde de viernes. Su trabajo puede verse en el portal Memoro, un proyecto internacional que tiene como objetivo custodiar la memoria de las personas nacidas antes de 1940, a través de sus testimonios.

La mujer en los años 40 | El noviazgo en el franquismo | El luto en el franquismo