Ruta literaria de "Nada" Siguiendo los pasos de Andrea

Nada de Carmen Laforet es lectura obligatoria para los alumnos de 2º de bachillerato. La novela cuenta la estancia de Andrea en Barcelona, ciudad a la que acude para cursar sus estudios de Letras. Lejos de ser un destino favorable, Barcelona y su familia se convierten en una auténtica pesadilla para ella, de la que solo consigue salir gracias a la complicidad de su amiga Ena. 

Dado que Blanes y Barcelona están a poca distancia (hora y poco más), me propuse hacer la ruta literaria con mis alumnos. Previamente, planifiqué la lectura del libro, según un calendario de 3 tertulias presenciales, que hemos seguido con mucho aprovechamiento (1ª parte: 30 septiembre | 2ª parte: 13 octubre | 3ª parte: 26 octubre).  Además, abrí un foro literario en el aula virtual, en el que cada alumno ha comentado de forma exhaustiva un pasaje del libro (y muy bien, por cierto). No se ha repetido ningún fragmento, con lo cual los alumnos disponen de 52 escenas comentadas. Hemos culminado el proceso de lectura y análisis de la novela realizando la ruta literaria. 

Me costó organizarla, porque no veía cómo ir a la ciudad condal con 52 alumnos dispuestos a recorrer las calles del centro histórico. Se me hacía que todo eran inconvenientes: el ruido de la ciudad, la imposibilidad de reunirlos en un corro a todos para atender a mis explicaciones, la duración del itinerario... Después de  descartar mi papel de guía, apelé al hecho de que son alumnos mayores y  deben aprender a desenvolverse por la capital, por lo que planteé la salida bajo el principio de la autonomía. Diseñé dos itinerarios y elaboré las instrucciones de la salida.

Mostra La Barcelona de "NADA" de Carmen Laforet en un mapa més gran

rutaliterariaNADA_instrucciones

Hicimos juntos la primera parte del recorrido, es decir, la visita a la casa de Aribau 36 y a la Universidad. En Aribau pudimos ver la placa que recuerda a Carmen Laforet. La picaresca de unas alumnas hizo que nos abrieran la portería del edificio y que pudiéramos entrar hasta el rellano del primer piso. Fue un momento de emoción (literaria), pero hubo muchos más. En la Universidad, visitamos el Patio de Letras, una de las aulas más antiguas, y el bar (algo remodelado), a la vez que leíamos citas de la obra en las que se mencionan estos lugares.
A partir de ese momento, los alumnos formaron grupos de 5, eligieron uno de los dos itinerarios e hicieron el resto del recorrido por su cuenta, con la obligación de mandar cada media hora un sms a mi móvil indicando el número de grupo y la ubicación. Yo me instalé en una terraza al final de la Rambla (¡hizo un día espléndido!) y sobre un mapa fui tomando nota de las localizaciones de cada grupo y del tiempo invertido. Si veía que se retrasaban, les mandaba una alerta. Cada grupo llevaba consigo un mapa, la novela (anotadísima), y una cámara de fotos o de vídeo para registrar cada momento de la visita, pues tenían que demostrar que habían estado allí. 
Algunos grupos han puesto el broche final a la actividad con la realización de un vídeo como recuerdo de la visita. Todo un lujo, teniendo en cuenta que andan hasta los topes de trabajo y que solo tenemos dos horas de clase a la semana. Y es que Nada da para mucho.

Más vídeos en el canal del instituto. 
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Gracias al rastreo de una alumna, hemos conseguido la película de Edgar Neville. Está alojada en Materiales de Lengua. Disfrutadla.
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ACTUALIZACIÓN  4/01/2011 | La ruta de Nada en CCCB

Alumnos bajo sospecha

Están muy enfadados. Extremadamente molestos. Y les doy la razón. Han realizado un trabajo y el profesor les acusa de copia. Lo habéis copiado todo de la Wikipedia (Cutripedia, le he oído decir otras veces). No es verdad. Al contrario, puedo testificar en su favor que han acudido a fuentes librescas (enciclopedias, revistas especializadas) para armar su trabajo, un texto expositivo sobre un periodo de la historia. He sido testigo del avance del trabajo a lo largo de varias tardes en la biblioteca, en casa (la mía) y en la de otros. 

No he podido decirles lo que pienso (ni a ellos ni al profesor), pero me tomo la libertad de escribirlo. ¿Dónde radica el problema? El problema está en que es cierto que la información que ellos han obtenido de los libros está en la Wikipedia. El profesor lo ha comprobado y los alumnos también, a posteriori. Alguien se ha tomado la molestia de redactar un buen artículo. ¿Entonces? En este caso, el problema no radica en dónde está la información o de dónde la obtienen los alumnos, sino en el planteamiento del trabajo. Si se pide a unos alumnos de 3º de ESO realizar un trabajo sobre  la batalla de Salamina, por poner un ejemplo, es evidente que deben recurrir a fuentes fidedignas para obtener los datos. Es palmario que en un trabajo así no pueden inventar ni crear nada de nada y que su única salida es informarse. Sí, claro que no pueden copiar al pie de la letra, pero ¿se les enseña a parafrasear? (aquí entono el mea culpa). Creo que el problema está en el planteamiento del trabajo: Para el día tal presentad un trabajo sobre..., impreso en DIN A4... ¿Cómo puede saber el profesor si el alumno copia sin entender o transcribe el texto después de hacer un ejercicio de comprensión? Porque ésta es la cuestión (¿o no?). ¡Qué fácil hubiera sido plantear a los alumnos una exposición oral del tema o una línea temporal de los hechos con sus protagonistas o...! Cualquier otra propuesta participativa serviría para comprobar lo que saben los alumnos y evitar que quedaran bajo sopecha de plagio.

Tonto el que no lea

Este fin de semana se ha celebrado el Congreso Tonto el que no lea: Enseñar lengua y literatura en la era digital, organizado por la Universidad de Lérida. En un primer momento, me fijé en el tono desenfadado de la primera parte del título. A la segunda, no di mayor importancia. No obstante, ahora que ha finalizado el congreso tengo que decir que ha estado en consonancia con el contenido de las comunicaciones. Y merece la pena hacer incidencia en ello, porque en estos días de ponencias y comunicaciones ha quedado de manifiesto que “enseñar lengua y literatura en la era digital” no significa renunciar a prácticas tradicionales (o analógicas, como queráis) cuyo éxito está garantizado.

Después de dos días de intenso intercambio, he cargado mi mochila de ideas, de reflexiones y propuestas más que interesantes. Aunque lo mejor ha sido el afecto con que me he sentido recibida.

El congreso tuvo un comienzo estelar con la participación de Concepción Maldonado, lexicógrafa de reconocido prestigio y experta en diccionarios escolares. Fueron muy esclarecedores los puntos sobre los que armó su exposición: 1. Los diccionarios no sirven para todos (hay que considerar la edad del usuario y el nivel) 2. No todos los diccionarios son iguales (comprobadlo buscando la palabra “biombo” o “espiral”). 3. Los diccionarios no sirven para toda la vida (haced otra comprobación con las palabras “homosexual”, “euro” o buscando en diccionarios anteriores a 1994, en los que aparecen las letras “ch” y “ll”).

No pude asistir a todas las comunicaciones por aquello de la simultaneidad, pero me consta que todas fueron muy provechosas. Yo tuve la suerte de ver el entusiasmo con que Dolors García mostraba el resultado de los álbumes de cine de sus alumnos, de jugar a las cartas ortográficas bajo las indicaciones de Isabel Roca, de escuchar las hondas y atinadas reflexiones de Francisco de Pedro, de comprobar cómo Abel Lacruz usa los formularios de Google Docs para evaluar la competencia de aprender a aprender, y de descubrir una experiencia arriesgada e innovadora de la enseñanza de la literatura electrónica basada en el portal de literatura electrónica de la Biblioteca Virtual Cervantes (gracias, Anton Not) [1].

También puede ver el entusiasmo con el cual participaron los asistentes al taller de wikis que dirigieron Montserrat Casanovas y Mar Cruz. El ambiente hablaba por sí mismo. Hubiera hecho falta mucho más tiempo para satisfacer el apetito con que algunos se pusieron a editar y a pensar nuevas propuestas.

Yo he participado en calidad de docente a pie de aula para hablar desde la experiencia. Ese fue el trato al que llegué después de recibir la invitación. Apoyándome en la idea de Tíscar Lara de que somos peregrinos digitales (homo viator), destaqué la importancia que tenemos los docentes de ayudar a nuestros alumnos a trazar su hoja de ruta en Internet y presenté cuáles han sido las veredas por las que he andado desde que me inicié en el uso de las TIC (homo faber), cuáles los obstáculos que he tenido que salvar, y qué no puede faltar en mi mochila TICviajera (solvitur ambulando). Empecé con el lema horaciano del Carpe Diem, que traducido al ámbito de la enseñanza se traduce en disfrutar de todo el potencial que ofrecen las TIC, pero desde presupuestos pedagógicos. Aposté por defender el justo medio, huyendo de la excesiva devoción por la tecnología que, a veces, nos ciega, y de la objeción de los que se sienten exiliados digitales. Acabé con una formulación personal, convencida de que debemos creer en las bondades del uso educativo de las TIC en nuestra labor docente, de que debemos crear nuestra propia hoja de ruta y la de nuestros alumnos, y crecer y forjarnos como caminantes.

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[1] Cada uno de ellos merecería un post, pero en breve se publicarán los materiales del Congreso  y entonces lo enlazaré para los que queráis más información.
Actualización 16/12/2010: Post del Congreso

Primera parada: Las jarchas

Después de la actividad de los textos videoexpositivos, con el equipo A hemos iniciado un paseo por la literatura (desde las jarchas hasta la Generación del 27, si todo sale según lo previsto). Me gusta la metáfora del paseo porque contiene la idea de abrirse paso, de hacer camino y de observar el paisaje (literario) con aire tranquilo. El no tener prisas es posible, porque es un grupo de diversificación y, por lo tanto, liberado de la presión curricular.

Nuestra primera parada de este recorrido poético, que tiene como eje principal el amor y la mujer, ha sido la lírica mozárabe peninsular (ver antología). La brevedad de las jarchas y el tema del amor han sido un buen anzuelo. Los chicos han picado y descubierto, por ejemplo, el amargo sabor de la ausencia (“¿Cómo no venís, amigo?”), el dolor por la tardanza o la infidelidad (“Ya sé que amas a otra”), y el ímpetu con que la joven enamorada expresa su apetito sexual (“Bésame la boca / apriétame los pechos”).

Para la lectura e interpretación de los poemitas hemos convertido el aula en una tertulia. Lo primero que hemos hecho ha sido modificar la disposición de las mesas y reunirnos todos en círculo. El ajetreo inicial y final de la clase ha valido la pena, pues el resto del tiempo hemos leído, comentado y debatido tanto cuestiones relacionadas directamente con el análisis de los poemas (emisor y receptor poético, recursos lingüísticos -modalidades oracionales, vocativo-…) como aspectos que han surgido al hilo de las situaciones amorosas (¡hay que ver lo que se sufre de amores en la adolescencia!).

La idea del trabajo final ha surgido de ellos. Juntos han elaborado el guión de este programa, uno más de la serie La voz del experto. Una vez publicado, son conscientes de que se podrían incluir algunas mejoras, pero la autocrítica es en sí un buen síntoma.

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Imagen I: Placa del Paseo de los poetas de Fuenteheridos (Huelva), pueblito en el que tuve la suerte de descansar durante unos días, este verano. Imagen II: Alumnos de 4A

Nuestros nombres (de nuevo)

                        

Hay algunas actividades que forman parte de este blog desde hace ya un tiempo (¿clásicos A pie de aula?). Ahora bien, la aparición de nuevas herramientas hacen que se modifiquen, y se renueven. Hace ya mucho (¡Dios mío en 2007!) hablé de los antropoqué. Como ya conté, se trata de una propuesta de escritura en la que los alumnos investigan acerca del origen de su nombre. Es una actividad que trae muchas sorpresas. Primeramente, porque descubren la existencia de las etimologías y, en segundo lugar, porque preguntar en casa el porqué de la elección de su nombre les lleva a conocer pequeñas historias que muchos ignoraban.

Este curso he llevado a cabo la actividad con el grupo adaptado de 2º de ESO, y la novedad es que hemos usado el tablón virtual para plasmar el resultado. Lo hemos hecho con Wallwisher porque permite la incorporación de imágenes pero, todo hay que decirlo, es una aplicación que falla bastante. Varias veces hemos tenido que posponer la edición porque la página estaba inhabilitada (odio el oopsss! que avisa del cierre temporal). Para salvar el trabajo, hemos hecho capturas de pantalla (muro1, muro2). 

Al elegir una aplicación, me pregunto cuál es su valor añadido, es decir, si no es más que una  chucheTIC, o si puede mejorar el desarrollo de las actividades. Para estos chicos, construir un texto ordenado y coherente es una tarea difícil y la distribución de la información en párrafos es ya complicadísima. No obstante, Wallwisher les ha sido muy útil en el proceso de escritura del texto, porque hemos dado a cada nota la entidad de un párrafo. Además, el hecho de compartir el espacio de publicación ha sido también un estímulo. Algunos han introducido mil cambios hasta dar el texto por definitivo. Lo mejor es que han descubierto que pueden hacer cosas juntos.

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En Lengüetazos, Silvia acaba de publicar otra adaptación de la misma actividad.

Para saber más: Tablones virtuales en Educ@contic

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Por cierto, mañana este blog cumple 5 añitos.

¡Gracias, Miguel!

Crédito de la imagen

El pasado 30 de octubre lo conseguimos gracias a todos vosotros: la Red se inundó de versos, poemas, imágenes, vídeos, testimonios y grabaciones de Miguel Hernández. Fue un día feliz para todos los amantes de la poesía, fue una jornada plena para todos aquellos profesores que usan las TIC y una experiencia que creemos demuestra la fuerza que puede y debe tener la Educación en nuestro país.

Una vez más los versos desencadenados de Miguel Hernández inundaron la Red y volaron durante veinticuatro horas por nuestras bitácoras, twitters y, sobre todo, por nuestra memoria y nuestros corazones. Sólo podemos decir: "Flor de un día es lo más grande / al pie de lo más pequeño [...] Entre las flores te fuiste. / Entre las flores te quedas...".

Hemos estado muy atentos a vuestras excelentes producciones, montajes, antologías, grabaciones, vídeos y hemos comprobado su gran calidad, por eso no quisiéramos dejarnos en el tintero ni uno solo. Os pedimos un último esfuerzo: que rellenéis este formulario y así daremos un cierre de lujo a esta extraordinaria iniciativa que hemos hecho entre todos.

Muchísimas a gracias a todos por participar en el Homenaje y por dedicarle un poquito de vuestro tiempo. Moltes gràcies, eskerrik asko, moitas grazas, muchas gracias.