Sí pudo ser (2ª parte)

En abril, Cosme Garrell me mandó una invitación para participar en un homenaje on line a la poetisa Joana Raspall. Cuando vi el wiki creado para la ocasión, descubrí una idea genial, las videopreguntas. Alumnos de diferentes centros de Cataluña mandaron sus preguntas en formato de vídeo, lo que se convirtió en una entrevista asincrónica muy eficaz. 

Por esas mismas fechas, yo seguía teniendo un asunto por cerrar: la charla de mis alumnos de 3º con Ana Alcolea, la autora de Donde aprenden a volar las gaviotas. En marzo esperábamos su visita, pero una nevada inesperada cortó las comunicaciones por tren y carretera, y el acceso al instituto quedó impracticable. 

Movidos por la ilusión, los alumnos barajaron mil maneras de poder realizar el encuentro, todas inviables por distintas razones. Entonces se me ocurrió que si Ana aceptaba, podíamos grabar las preguntas que ya teníamos preparadas, armar un blog  y que ella, que también es blogger, las respondiera. Dicho y hecho. 

Hoy he recibido un correo de Ana con la noticia de que ya ha respondido a todas las preguntas, así que mañana los alumnos podrán leer las respuestas que tanto esperaban.
Muchas gracias, Ana.
Y muchas gracias a Cosme, por su arriesgada e innovadora apuesta.

El grupo A en el Día E

El Instituto Cervantes promueve desde el año pasado la celebración del Día del Español. Para ello, invita a todos los hablantes de español (nativos o aprendices) a participar en algunas de las actividades que propone. La más popular consiste en elegir la palabra favorita. Ya en 2006, la Escuela de Escritores de Madrid lanzó una iniciativa similar para celebrar el Día del Libro, que nos animó a elaborar un recurso para llevar a cabo la experiencia en el aula. Intentamos establecer los criterios a partir de los cuales los hablantes se basaban para elegir las palabras e hicimos una selección de definiciones para que los alumnos tuvieran a mano algunos modelos. 

Este año he recuperado la actividad y la he llevado a la práctica con los alumnos del grupo de adaptación. Son una clase muy variopinta, con un elevado nivel de absentismo. Son pocos, bien avenidos y bastante agradecidos (todo hay que decirlo), pero se muestran apáticos, carecen de hábitos de trabajo y acusan muchas deficiencias de lectoescritura.  A pesar de todos los obstáculos, hemos conseguido completar la actividad y verla publicada en el portal del Instituto Cervantes, lo cual supera con creces nuestras expectativas.

Por si alguien se anima, explico el proceso que hemos seguido.

En la primera sesión, les expliqué la convocatoria del Cervantes y vimos y valoramos algunos de los vídeos publicados. A continuación, leímos algunas de las palabras del recurso  e incluso nos dio tiempo a jugar al juego de pronunciar una palabra conocida muchas veces hasta sentir la sensación de que se convierte en una extraña. En la sesión siguiente, hicimos una búsqueda de palabras en el diccionario. Me hubiera gustado grabar las manifestaciones de sorpresa cuando descubrían palabras nunca oídas o imposibles de pronunciar para su precaria dicción. Una vez tuvieron la palabra elegida, redactaron un texto breve (algunos brevísimos) con los motivos de su elección. En la última sesión, y una vez corregido el texto, empezaron el proceso de memorización para grabarlo o exponerlo. Sólo ocho de ellos quisieron grabar. Ahora sus vídeos están en Youtube y en el portal del diae, para su satisfacción. 

Lluvia	Zozobrar
Murciélago	Balón

Miguel Hernández: El premio sois vosotros

"Pronto se arrepiente el que juzga apresuradamente" (Publio Siro)

Crédito de la imagen original

En la era de la inmediatez, del conocimiento compartido, de los contenidos abiertos que se extienden casi inabarcables, en esta Web 2.0 en la que vivimos, resulta extremadamente complejo cerrar un proyecto como el que nos ha tenido ocupados. Resulta complejo no por el hecho de fijar un plazo de entrega o por publicar una lista de participantes, sino por establecer los criterios que habrían de calificar esos trabajos. Sin duda, habéis dedicado con vuestros alumnos un buen número de horas a la confección de los glogs, a la preparación de materiales audiovisuales, a la búsqueda de información... ¿Cómo medir ese esfuerzo sin conocer lo que se encuentra detrás? ¿Cómo valorar las dificultades con las que habéis lidiado? ¿Cómo tener en cuenta el tipo de alumnado, los recursos (o su carencia), las ganas, la paciencia, el desánimo vencido? Quienes lanzamos este homenaje hemos disfrutado de los glogs que habéis enviado. En todos ellos, se percibe una magia latente, el soplo de ilusión que habéis estampado en ellos. Pero, como si se tratase de un iceberg, sólo podemos valorar una mínima parte de lo que habéis puesto en ello; el resto permanece oculto bajo un mar de horas de trabajo.

Juzgar la excelencia de un trabajo implica cierto demérito de los demás, algo que nos parece cuestionable de cara a nuestro oficio docente, en el que, por encima del espíritu de competición, debemos exaltar el valor de la cooperación y el respeto al trabajo ajeno.
Por ello, vistas las dificultades que supone conceder una mención, aunque sólo sea honorífica, los organizadores del homenaje, hemos decidido otorgar una mención especial a cada uno de los trabajos, considerando que todos merecen ganar, ya que el verdadero triunfo ha sido vuestra colaboración.
Vaya pues a todos los que habéis participado nuestro agradecimiento por vuestra colaboración y nuestra felicitación por el resultado de vuestro trabajo. Pronto recibiréis un diploma de participación como reconocimiento a este singular homenaje. Os queremos animar a que la poesía en particular, y la literatura en general, encuentren su difusión en las aulas y más allá de ellas, a través de homenajes colaborativos de este tipo. Pensamos que la Red tiende puentes por encima de los muros del tiempo y del espacio para que podamos encontrar un lugar común en el que compartir experiencias educativas. Podéis consultar todos vuestros trabajos en la página homenaje.

¡Muchas gracias, moltes gràcies, eskerrik asko, moitas grazas!

A pie de aula, Blogge@ndo, Re(paso) de lengua y Tres Tizas

Turboliteratura y Lengua para todos

Reflexiones de una docente más (o menos), según se mire.

A)

Ha nacido la turboliteratura, el nuevo engendro de la LOE en el bachillerato (en Cataluña). Un invento que merece estar a la altura del ripio asonante que me acaba de salir. Una modalidad rápida (que no eficaz) de enseñanza de la Literatura.

Obviamente, su génesis está en los despachos (contente, Lu). Me gustaría saber los nombres y apellidos de sus progenitores, pero eso es imposible. Nadie firmaría la aberración de incluir como lectura obligatoria una antología poética de cerca de 80 textos que abarca todas las etapas de la Literatura española desde sus inicios hasta el siglo XX, sabiendo que los del despacho contiguo han recortado a dos horas semanales la asignatura de Lengua y Literatura. Nadie suscribiría una lectura mutilada como la que se propone. La turboliteratura es hoy una modalidad de tapeo. Un montadito de jarchas, cantigas de amigo y villancicos, por aquí; otro de cantares de gesta y romances por allá. Y así hasta llegar a José Ángel Valente y Gil de Biedma.

Sin olvidar que la antología es sólo una de las tres lecturas que deben hacerse a lo largo del curso, en el que también hay que tratar toda la tipología textual y la morfosintaxis.

B)

¿Morfosintaxis? ¿Modalidades del discurso? Ssssssshhhhhhhh, sí ya sé. Aquí es donde se agarran (contente, contente) los que defienden que todo profesor es profesor de Lengua. Nunca me ha gustado esta máxima sobre la que se han asentado los recortes horarios, porque no se sostiene por ningún lado. Una cosa es pedirle a todo profesor que sea exigente en las correcciones de los trabajos y que vele por el correcto uso de la lengua, dé la materia que dé, y otra muy distinta acogerse a este reparto de responsabilidades para restar tiempo al profesor de Lengua y privarle de enseñar lo que o no sabe todo profesor o no tiene tiempo de explicar, porque le sobra y le basta con su programa. Aun suponiendo que lo sepa, me pregunto si el profesor de Ciencias tiene tiempo de explicar la formación del léxico científico (etimologías, composición culta…) o si el de Historia se para a analizar las diferencias estructurales entre el texto expositivo y el ensayístico y las marcas lingüísticas que pueden convertir un texto histórico en uno de opinión velada, o la estilística de los verbos en la narración de hechos pasados. No menciono al de Filosofía, porque a éste también le han dejado con sus dos horitas semanales. Debe de ser que, en el fondo y aunque no se diga, se presupone que todo profesor es filósofo, si hace pensar a sus alumnos.

A la vista de este panorama, no me extraña la tentación de dejar de dar bachillerato que han manifestado algunos de mis compañeros. En bachillerato, la responsabilidad es muy grande; y la presión de la Selectividad, mayor.

En fin...

Enlaces:
Antología poética (pág. 5 del documento)
Tema de debate:
Artículo de Rosa Montero sobre el hábito lector en la ESO:  Cómo convertir el "Quijote" en un ladrillo.