Cartas de amor: Lo que quiso decir Jeni y no supo

Procedencia de la imagen

A principios de septiembre, cayó en mis manos la carta de Jeni. Eran los primeros días de curso, cuando andaba pensando con qué actividad inciar las clases con los alumnos de 3º ESO. Cuantas más veces leía la carta, más segura estaba de que se le podía sacar mucho jugo. Así que preparé un documento con dos cartas: la de Jeni y el microrrelato de Francisco Candel "Carta de un gamberro de barrio".

El primer día, olía a verano en clase. La carta de amor les sorprendió, pero no estaba muy lejos de las experiencias que las vacaciones les habían regalado a más de uno. El debate fue encendido (nunca mejor dicho) y fructífero. El curso anterior habíamos leído los 101 poemas de amor y, algunos supieron relacionar el sentimiento de los protagonistas con otros estados amorosos.

También hablamos de ortografía, y de gramática textual (progresión temática, adecuación de registro...) con el propósito de analizar los aspectos que había que reconsiderar para someter el texto de Jeni a un "lavado estilístico".

Corregí los textos y hallé verdaderas joyas (y textos que recordar no quiero). Ayer iniciamos el tema de las variedades de la lengua. Descarté el resabido ejemplo de la amigdalitis (Me ha dicho el médico que a lo mejor me tienen que quitar las anginas| Ha venido hoy el paciente ése del que te hablé. Al final, voy a tener que operarle de anginas | El paciente presenta una hipertrofia amigdalar complicada con un proceso infeccioso. Mi consejo, caso de no reaccionar al tratamiento, es el de extirpar las amígdalas) y, en su lugar, mostré estas dos cartas. Ahora, hemos abierto otro debate sobre las limitaciones de la expresión, el desajuste entre pensamiento y expresión lingüística, es decir, sobre lo que quiso decir Jeni y no supo.

Competencia lingüística: Dos definiciones y una interpretación

DOS DEFINICIONES

1. "No sé, a veces, distinguir si una frase feliz que está en mi memoria la aprendí de unos labios, en palabra dicha, o de un libro, de la palabra impresa. Sería insensatez oponer las dos formas del habla; y toda la educación como es debido debe proponerse como finalidad una integración del lenguaje hablado y escrito." Pedro Salinas. El Defensor.

2. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. REAL DECRETO 1631/2006

UNA INTERPRETACIÓN

En apariencia, ambas definiciones son distintas. Y sí, difieren en la forma, pero no en el fondo. De las dos se deduce que la enseñanza de la lengua debe estar al servicio de la comunicación (hablada y escrita). Aprender lengua es aprender a usarla y a comunicarse más y mejor. ¡Nada nuevo en el horizonte! Estas premisas son la raíz sobre la que se ha levantado la pedagogía de la lengua en los diferentes despliegues curriculares y sobre la que se sustenta el concepto de competencia lingüística.

Este mapa conceptual recoge la idea de competencia lingüística sobre la que sustentamos nuestra programación. Quizá pueda arrojar un poco de luz, ante la confusión generalizada por la exigencia de programar por competencias.

Pincha sobre la imagen para verla en tamaño original.

Para saber más:

Mapa de Felipe Zayas

Receta para aspirantes a cursos TIC

La oferta de cursos TIC está en pleno apogeo. El aluvión es tal que es harto difícil elegir. De ahí, estas breves recomendaciones para el consumo de este producto:

CursosTIC

El principio activo se halla en el artículo 23 de la LOE: Determinación a modificar conductas educativas. Los demás componentes son: paciencia, constancia, colaboración y autonomía.

Titulares responsables: Ministerio de Educación y gobiernos autónomos.
Fábricantes responsables de la liberación de los lotes: Centros de Profesores, ICEs, CRPs, Grupos de Investigación (DIM), Asociaciones (Espiral, Aulablog, AEIC...).

Presentación: Los cursosTIC se presentan en envases de 15, 20, 30 y 60 horas, o en su defecto, 25, 50 0 75, y en distintas modalidades: presencial, semipresencial y virtual.

Antes de tomar CursosTIC, tenga especial cuidado:

Si no ha hecho la puesta a punto de su PC.

Si su conexión a Internet es fluctuante e inestable.

Si es reacio a la jerga informática.

Si tiene que acostar o bañar a los niños.

Si es adicto a Doctor House, Mentes criminales, CSI... o similares (deberá superar la fase de adicción televisiva).

Si adolece de somnolencia temprana.

Cursos TIC pertenece a los grupos de medicamentos llamados PUOVIDO (Pon Un Ordenador en tu VIda DOcente), INTICA (Introduce las TIC en el Aula) y QUELOTI (qué haría la LOE sin ti).

El consumo de cursosTIC es altamente adictivo. Adminístrese con precaución.

Lea las instrucciones de los cursos detenidamente y consulte a su pareja (o mejor apúntense los dos).

Bécquer en Voxopop

Descubrí Voxopop gracias a Pilar Soro y a su consulta previa al programa de RadioWeb sobre la Escuela 2.0. Vi que se trataba de un servicio que permite grabar conversaciones on line, algo así como una tertulia oral. La posibilidad de crear varios foros con una misma cuenta, la presentación de los hilos de discusión a modo de banda horizontal y el poder escuchar todas las intervenciones seguidas, sin necesidad de pinchar en cada una de ellas, me hizo pensar en múltiples utilidades educativas. Pero antes había que probar, así que lancé un SOS a algunos compañeros para pedirles su colaboración en la grabación de una antología de rimas de G.A. Bécquer, que es lectura obligatoria en bachillerato. Vale decir que, salvados algunos escollos provocados por mi desconocimiento de las opciones de administración, pudimos completarla con éxito (¡gracias!).

Me bailan por la cabeza algunas propuestas que me gustaría experimentar, si los duendes de la tecnología tienen a bien no confabularse contra la red wifi de nuestro centro. Una de ellas consiste en crear una cuenta para 3º de ESO y abrir un hilo de discusión (o varios) para comentar alguna de las lecturas de este año ("Donde aprenden a volar las gaviotas" de Ana Alcolea, por ejemplo). Los alumnos de los distintos cursos (A, B, C) podrían expresar sus opiniones, en un espacio compartido de tertulia virtual oral (en moodle, lo hacen por escrito). Aunque, también imagino la posibilidad de establecer tertulias literarias sobre una misma obra con alumnos de otros centros.

Carta de amor: "Me baja la tensión"

Pinchar en la imagen para verla en tamaño original.

Ésta es un "joya ortográfica" que circula por Internet. Un documento para ir poniendo en situación a los profes (¡las alumnas enamoradas con arranques como éstos existen!). Quizá, también, un texto para iniciar el curso.

Glogsterando sin acentos, ni "ñ"

Actualización: 05/09/09 a las 23:16

Elisa Armas y Juan José de Haro me han comentado la solución al problema de los acentos. En esta entrada, Ángel Puente lo explica con capturas de pantalla.

Visto lo cual, todo lo que afirmaba no poder hacer ahora sí es posible. He destacado en rojo las afirmaciones que no son ciertas y he introducido algunas enmiendas.

______________

Glogster fue una de las estrellas web 2.0 del Encuentro de Edublogs en Getxo. María Jesús Uraga hizo una presentación de las posibilidades didácticas y las chicas de Blogge@ando lo incluyeron en el material de su taller (al que se puede acceder como visitante) y recientemente, gracias a Juan José de Haro, he podido ver un videotutorial. Me quedaba pendiente probarla. He hecho algunos tanteos, hasta que finalmente he creado una póster a modo de recuerdo de mi estancia en Francia, en el que no hay ninguna palabra con acento, ni "ñ". [Como pasa con otras aplicaciones, Glogster no admite tildes, ni otros signos, razón por la cual he tenido que descartar algunas ideas que quería ensayar para proponer a mis alumnos.

Así que esto es lo que no he podido hacer con Glogster, muy a mi pesar, si no se solventa el problema.]

Estas son algunas de las propuestas que podrían llevarse a cabo en el aula con Glogster.

1. La nómina de autores y títulos que nos han acompañado este verano (Steig y Assa Larsson -of course-, Roth -incuestionable-, Camilleri -certero-, Reza -intimista-, Bolaño poeta-, Cortázar "inesperado"...).

2. Una colección de citas comentadas de las lecturas del verano.

3. Una hoja poética

4. Láminas educativas (por ejemplo, sobre Gustavo Adolfo Bécquer, que es lectura obligatoria el curso que viene)

[Glogster no sirve en ningún caso en el que haya que transcribir textos con acentos, eñes, comillas y otros signos]. Glogster también puede servir de muro para publicar textos de creación propia en los que no aparezcan signos (tildes, circunflejos...), porque forzarán al alumno a buscar palabras desnudas de aditivos gráficos. Como dijo el arquitecto de mi centro en una entrevista: Los obstáculos no son limitaciones sino que favorecen la creación.

Si pinchas sobre las imágenes, podrás verlas ampliadas.

Nota septembrina

Hoy ha empezado todo. Hoy he acudido a la "ceremonia del besamanos" (como dice una compañera) del primer día de curso. Caras conocidas, caras irreconocibles, caras nuevas y caras ausentes. Hoy ha sido un día marcado por el reencuentro, las presentaciones y las ausencias. Todo un ritual en el que he participado con alegría, a pesar de los nubarrones que amenazan con empañar mi horizonte vital. Aquí estoy de vuelta con la ilusión de seguir a pie de aula con empeño, entusiasmo, ideas, ilusiones... con mis más de 130 alumnos, entre terceros y bachillerato; pero con la incerteza de no saber "adónde mis pasos me llevarán" en la esfera de lo virtual.

Unas veces, siento necesidad de volver al blog; otras, me resulta pesaroso tener que actualizarlo. Y no negaré que después de guardar silencio tanto tiempo me asalta el miedo escénico. Cuando todo me va viento en popa, moverme por los mundos eduvirtuales (blogs, wikis, microblogs, redes...) me resulta de lo más estimulante. Cuando tengo que reducir los tiempos de conexión para atender otros asuntos, la virtualidad se convierte en una carrera de obstáculos difícil de seguir. Entonces, padezco el síndrome del corredor rezagado que saca todas sus fuerzas para no abandonar, aun sabiendo... (me cuesta decirlo).