La vida es un Carnaval, lo dice Celia Cruz y lleva parte de razón. He llegado hasta este vídeo, gracias a uno de esos correos generosos que, de vez en vez, llegan a mi cuenta. Se trata del mensaje de un internauta agradecido. En él me proporciona un link a una página que alberga letras de canciones que aparecen acompañadas de su correspondiente vídeo en Youtube (morkol). El tema de las canciones y la enseñanza de la lengua está siempre vivo (ver). Así que he pensado que esta noticia podía interesar a los que no la conocían.
Para menguar la frivolidad de este post, cito otro de Ramón Castro en el que recopila letras de canciones para trabajar valores. Muy interesante.
En la última sesión, hemos valorado todo el proceso y también los resultados. Siempre que pongo a mis alumnos en la tesitura de tener que elegir de entre sus trabajos aquellos que destacan por alguna razón, siempre me sorprendo del excesivo rigor con que juzgan sus producciones. Son muy críticos. Más de lo que, en principio, pudiéramos imaginar. La sesión de hoy ha servido para hacer una relectura de sus greguerías y para elegir aquellas que destacan por hacer honor al ingenio. En la selección están:
La leche es el agua vestida de novia.
El agua de la ducha no sabe su número de teléfono.
El oro negro engulle el oro blanco tras su vertido.
Por el filtro del agua, sólo pasa la élite del agua.
La cascada tapa el lado oculto de la montaña.
En la desembocadura, el mar busca la dulzura del río.
Las nubes se secan el pelo con el huracán.
El mar es el desagüe del río.
Los sentimientos se disfrazan de lágrimas para manifestarse.
La niebla arrastra consigo un temor de ambiente húmedo y oscuro.
El vapor es el fantasma del agua.
Cuando las nubes lloran de alegría, sale el arco iris.
El barco es la mano que acaricia el mar.
Como un torniquete para el flujo de la sangre, la presa tapa el flujo del agua.
El desierto se peina con peine de viento y la playa, con peine de agua.
Si los ríos son países; los pantanos, estados independientes.
Cuando llueve de noche, se ven caer las gotas de agua como pequeñas luciérnagas haciendo paracaidismo.
El agua siente envidia, por eso se queda con nuestra imagen.
El mar quiere andar y borra nuestras pisadas.
El viento choca contra las velas de los veleros y les susurra la dirección.
El agua es parte de la sinfonía de la tierra.
La manta de mar, ¿a quién tapa?
¿Qué ser superior al caballito tiene la capacidad de montarlo?
El pez espada es la artillería de Neptuno.
El mar es el salón de juegos de los delfines.
El agua nos da la vida, es el elixir que los alquimistas llevan toda la vida buscando.
Todo el mundo ha vivido su particular titanic.
Más que los resultados, lo que me interesa comentar es el proceso de escritura que hemos seguido. Habiendo como hay en la Red antologías completísimas de greguerías, no podía mandar a mis alumnos que las escribieran en casa como tarea. La tentación de la copia es demasiado grande para que algunos -o la mayoría- puedan resistirse. Así que he planteado la actividad como un taller de escritura en clase. Usar el mapa asociativo como punto de partida, ha allanado la difícil tarea de la creación. También ha ayudado el hecho de que los alumnos han trabajado en parejas y cada frase, cada ocurrencia ha sido comentada, discutida, rechazada. Han escrito muchas greguerías (algunas chicas han inventado sus greguesías (greguerías + poesías)), que luego han sometido a un ejercicio de reescritura o simplemente las han rechazado para inventar otras nuevas.
Juzgad vosotros mismos.
Addenda: La página de la RAE se ha renovado. Ahora el DRAE incorpora la conjugación verbal en la entrada de los infinitivos.
Hace unos días, Juanmi de Clarión me ofreció dar un curso sobre wikis dentro del plan de formación de las escuelas de adultos (TICs a la carta). En un principio, le sugerí que yo me sentiría más cómoda dando un curso sobre blogs. A pesar de que no le pareció mal, insistió en que son los centros los que solicitan "a la carta" los cursos dependiendo de sus necesidades formativas. Me cuesta mucho decir que no. Y teniendo en cuenta que vivo en una provincia (Gerona) en la que faltan formadores TIC, acepté y empecé a diseñarlo. En realidad, es un microcurso de 6 horas presenciales en el que tengo que presentar los usos educativos de los wikis y enseñar a crear uno. Para explicar qué es un wiki, qué mejor que crear uno -me dije. Y lo he hecho (wikiseducatius). Por ahora, he esbozado el guión y he elaborado dos minitutoriales. Nada de esto hubiera sido posible sin la ayuda de los materiales del wiki de Aulablog21.
Como no soy muy experta en wikis (nunca olvido el tópico de la humilitas), admito toda clase de ideas o sugerencias al respecto.
Este post surge en el contexto de otros sobre el mismo asunto (I, II, III).
Preparar cazas del tesoro parece más sencillo de lo que realmente es. Llevo unos días analizando cazas de otros compañeros a los que he proporcionado algunos trucos:
1. Elige un título descriptivo del tema. 2. No olvides poner el nivel educativo al que va dirigido y la autoría. 3. Sigue el modelo, es decir, intenta completar todos los apartados(Introducción, preguntas, gran pregunta, evaluación, recursos y créditos). 4. Acota el tema a un aspecto concreto. Evita la dispersión de la información. 5. Las cazas del tesoro son actividades en las que se promueve la adquisición de conocimientos sobre un determinado tema. Es un tipo de actividad en la que indiscutiblemente entran en juego las destrezas de la comprensión de textos on line. Formula las preguntas de manera que los alumnos puedan desarrollar diferentes habilidades (v. Taxonomía de Bloom):
localizar informaciónn concreta (p.e.: nombres de autores, fechas, definiciones, definicions...)
extraer y estructurar información (p.e: exponer los pasos de un proceso, resumir una etapa de la historia, un episodio de la vida de un personaje, el argumento de un libro...)
6. Presenta las preguntas de manera que el grado de dificultad sea progresivo. 7. Localiza los enlaces que darán respuesta a las preguntas. Comprueba que estén activos. Y sobre todo, ordena los recursos en relación a la presentación de las preguntas. En este sentido, es recomendable que los enlaces aparezcan encabezados por un epígrafe clarificador. 8. Expón con claridad las pautas de evaluación. Puedes utilizar un matriz de evaluación. 9. Indica la procedencia de las imágenes y enlaza la página del generador, en el caso de que lo hayas utilizado. 10. Puedes crear tus propias cazas, pero también adaptar otras ya existentes. En este caso, no olvides indicar que se trata de una adaptación e indica la fuente.
Y sobre todo, recuerda que las cazas del tesoro hay que experimentarlas para adaptarlas al contexto de aplicación.
(Me encantaría conocer experiencias de aplicación de cazas. ¿Alguien conoce alguna?)
Este curso, en mi instituto, se está llevando a cabo un proyecto interdisciplinar que gira en torno al tema del agua. En la primera comisión que se celebró, se solicitó a los departamentos que diseñaran las propuestas. Los de Ciencias y Matemáticas lo tienen fácil... que si el cambio climático, que si la meteorología, que si los niveles de consumo... ¿Pero y los de letras...? Así, a bote pronto, se me ocurrieron algunas ideas; pero no veía cómo incorporarlas a la programación. Después de mucho pensar, se me ocurrió que, dado que tenía que explicar las vanguardias en 4º de ESO, podía detenerme unas horas con las greguerías. Recordaba que muchas de ellas giraban en torno al tema de la lluvia, la nieve, el mar... Así que me releí las ediciones que tenía en casa e hice una selección de 57 (yo sigo a Vila-Matas en el rechazo por los números redondos). Con los textos en la mano, he planificado una secuencia didáctica.
La semana pasada inicié la experimentación. De momento, todo marcha según lo previsto. De las actividades propuestas, quiero destacar el procesoque hemos seguido para la creación de las greguerías.
1. Antes de la lectura, propuse a mis alumnos elaborar un mapa asociativo a partir de la palabra AGUA. Este ejercicio, de aparente simpleza, cumple una doble función. Por un lado, me da la medida del vocabulario activo de mis alumnos; y por otra, es el punto de partida para la invención de nuevas greguerías. Al alumno quejica ("seño, yo no sé qué escribir" o "a mí no se me ocurre nada") le he propuesto la elección de una palabra del mapa y la búsqueda de posibles asociaciones. Obstáculo salvado.
2. Durante la lectura, que ha sido atenta y comentada, hemos ido extrayendo los recursos sobre los cuales Gómez de la Serna construye sus greguerías, a la vez que los hemos relacionado con estructuras sintácticas. Por ejemplo: al analizar el esquema metafórico A es B, hemos repasado las frases atributivas; con la comparación, los nexos correlativos; con la hipérbole, el empleo del superlativo.
3. Ahora estamos en la última fase del proceso. Hoy han estado inventando greguerías. Escribían aquellas que se les ocurrían y, por parejas, las comentaban con una consigna: elegir las más ingeniosas y descartar las más evidentes. En este punto del proceso, me ha sorprendido lo críticos que han sido unos con otros, y la agudeza con la que justificaban su elección o su rechazo. La semana que viene finalizán la secuencia con la elaboración de presentaciones, que alojarán en slideshare, siguiendo el modelo que yo les he presentado (y que seguro superarán). Las imágenes las obtendrán de FlickCC, un álbum de fotografías que descubrí a través de Elías y del que habló también, entre otros, Aníbal. Así que la semana que viene, más.
