Twitter, una experiencia de escritura periodística

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Hace ya unos días tuve la suerte de compartir una tarde con los miembros del seminario GREAL. Asistí en calidad de invitada para compartir algunas experiencias. Nunca antes había explicado una de las actividades que les conté, si bien es verdad que hice un apunte en otra entrada.  Uno de los miembros del seminario –gracias, Xavier- me dijo con mucho acierto que las experiencias innovadoras no tienen por qué ser duraderas, que no nacen con el gen de la permanecia; sin embargo, subrayó la necesidad de compartirlas, porque pueden ser la semilla de ideas futuras. Esta sabia reflexión es la que me ha movido a publicar esta nota.

El último año que coordiné la revista de mi centro, decidí abrir una cuenta en Twitter (@revistaserrallarga) con el fin de animar a escribir a algunos alumnos con dificultades expresivas. Lejos de ser un obstáculo, la brevedad de los mensajes se convirtió en una ventaja. La escritura de la noticia periodística requiere seguir una pautas: recabar información, seleccionarla, ordenarla y redactar el texto. Como todo proceso entraña sus dificultades y a algunos alumnos éste les resultaba dificultoso (y fastidioso), probé con Twitter.  ¿Con qué fin? Con la idea de que tuit a tuit lograran componer textos breves. Y así fue. La experiencia se llevó a cabo en catalán; no obstante, a título de ejemplo he traducido algunos tuits para dar idea de cómo tras cada uno de ellos había una reflexión gramatical o discursiva:

El tuit, unidad de información

La brevedad del tuit nos permitió  incidir en la estructura de la frase como unidad de información. Los alumnos empezaron con mensajes breves en los que indicaban a cuál de las 6 preguntas respondía la información (6W):

• Nuestra escuela tiene un PLE (Plan Experimental de Lenguas Extranjeras). (¿Quién? ¿Qué?)
• Los organizadores de la feria “Vive la Ciencia” son los alumnos de 2º de bachillerato (¿Quién?)
• Mañana, talleres de Navidad (¿Cuándo? ¿Qué? -Elisión del verbo)

La publicación de tuits coincidiendo con el tiempo realización de las actividades dio pie a reflexionar sobre el uso de los tiempos verbales, especialmente por lo que respecta al aspecto:

• Los alumnos del Aula Oberta están construyendo una valla de seguridad en el huerto escolar (¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?)

• Celebramos la Diada de Sant Jordi con actividades distintas. En estos momentos, charla con L. Martín Bielsa, testimonio de la Guerra Civil (¿Qué? ¿Quién? – aposición)

Este hecho ayudó a asociar las marcas temporales con el uso de los tiempos verbales:

• El 24 de enero (¿Cuándo?), los alumnos de 3º de ESO (¿Quiénes?) visitarán Expojove (¿Qué?).
• Celebramos el Día del Libro con actividades diversas. En estos momentos, charla con L. Martín Bielsa, testimonio de la Guerra Civil (¿Qué? ¿Quién?).

La nominalización de acciones, así como la sustitución léxica (sinonimia, hiperonimia…) se convirtieron en recursos necesarios para ajustar la longitud de los mensajes a los condicionantes de Twitter (140 caracteres):

• Así, el tuit “Han instalado una minibiblioteca en el bar del instituto” se convirtió en “Instalación de una biblioteca en el bar”
• “La dirección y el AMPA han colaborado para que los alumnos puedan leer a la hora del patio”, en “Colaboración dirección y AMPA para favorecer la lectura a la hora del patio”
• “Han colocado dos sofás y dos estanterías con libros”, en “Instalación de mobiliario” .

Tuits encadenados, de la frase al texto

En otro nivel de dificultad, les propuse que ampliaran la información de un tuit con nuevos datos, de manera que las informaciones fueran tomando cuerpo y pudieran constituir un texto completo. He aquí un ejemplo mínimo de cómo tres tuits fueron el punto de partida para redactar la presentación de esta entrevista:

• Hoy hemos entrevistado a Ivan Caño, ganador del Premio Núria Tudela de trabajos de investigación (¿Quién?, ¿Qué?, ¿Por qué?)
• El trabajo trata de la batalla entre Licaón y Aquiles, y es una dramatización de un fragmento. (¿Qué?)
• El premio, lo entrega la revista de divulgación denominada Auriga (¿Qué?).

Con esta nota, he recogido solo algunas reflexiones sobre la experiencia de enseñar a redactar minitextos con finalidad informativa, a partir de la reflexión sobre el contenido y la estructura de la frase. En la práctica, se consolidó el hecho de que cada tuit daba respuesta a uno o varios interrogantes (6W) y constituía la base para redactar posteriormente los textos periodísticos, principalmente, noticias. 

Fue una experiencia breve, pero suficiente para comprobar que la mayor ventaja de usar Twitter fue que el proceso de redacción se convirtió en sí mismo en parte del resultado, pues los alumnos veían los tuits publicados, con cierta rapidez. Twitter ayudó a mantener viva la motivación por la escritura a unos alumnos para los que escribir entrañaba cierta dificultad, e hizo posible que se percataran de la necesidad de reflexionar sobre la estructura del mensaje desde presupuestos gramaticales, algo siempre difícil.