Audiodiccionario de El Quijote

Como ya dije al iniciar el curso, nuestro departamento opta por incluir algún clásico en la lista de lecturas de ESO. El Quijote siempre es una apuesta difícil y reabre el debate de si conviene dar de leer adaptaciones en los cursos bajos o esperar que los alumnos se conviertan en lectores maduros y puedan leer las obras en versión original. A riesgo de equivocarme, prefiero abrir el apetito lector con títulos consagrados en versiones adaptadas, de ahí la decisión de leer El Quijote en segundo de ESO. 

A continuación, explico la secuencia de lectura tal y como la he llevado a cabo con un grupo de adaptación de 2º de ESO. 

1. Empezamos con una introducción al autor y a la época, a partir de documentos en distintos formatos. El principal ha sido una exposición elaborada con materiales extraídos de distintas revistas y periódicos en los que se da una visión muy general sobre la vida en la España del s. XVII. Los alumnos debían completar un cuestionario consultando bien el libro, bien la exposición. Es curioso, pero ahora que los alumnos tienen portátiles, presentar los materiales en otros formatos les despertó la curiosidad. 

2. Hemos dedicado 5 sesiones a leer en clase la edición escolar de “El Quijote” publicada por Vicens Vives. A ratos en silencio, a ratos en voz alta (ellos y yo). Pocos minutos antes de finalizar cada sesión, realizamos breves tertulias para comentar el desarrollo de la trama. Además, los alumnos iban completando su diario de lectura.

3. Aunque había propuesto otras actividades posteriores a la lectura (ver propuesta), optamos por realizar un diccionario con palabras clave de la obra. Fue una decisión de grupo que sirvió para que todos asumieran parte de responsabilidad. Incluso los más escépticos. 

4. El colofón ha sido la grabación del diccionario, en el estudio de radio del centro. ¡Que la disfrutéis!

Abecegramas (con CLAVE)

Las diferentes propuestas que sobre la descripción he podido conocer durante este primer trimestre demuestran que un mismo contenido puede tener múltiples adaptaciones, según los niveles y los contextos educativos en los que se estudie. Mi tendencia al orden me ha llevado a reunir en este post aquellas que he descubierto en intermitentes y esporádicas incursiones en Twitter.

Así, en el blog de La tribu del PCPI han escrito prosopografías y etopeyas de personajes famosos, y conmemorado el día 28 de noviembre con retratos de mujeres maltratadas. En Apuntes de Lengua, han llevado a cabo la actividad descripciones prosopográficas...¿te las sabes todas?, en la que los alumnos han jugado a adivinar la identidad de personajes famosos, a través de su descripción. En Lengüetazos, los alumnos han confeccionado un bestiario de animales imposibles. Además, Silvia ha elaborado una webquest sobre el autorretrato con interesantes propuestas de escritura. 

Me gustaría sumar a estas propuestas la que he llevado a cabo con los alumnos de diversidad de 2º de ESO: la creación de un autorretrato en forma un abecegrama. La tipología de alumnos de este grupo exige pautar mucho las actividades. En la primera sesión, realizamos un ejercicio de investigación léxica con el diccionario. Usamos dos tipos: el tradicional y el virtual. Pero me gustaría incidir en el hecho de que no todos los diccionarios en Red sirven. Por ejemplo, el DRAE quedó descartado, porque no es más que una base de datos donde el hablante acude en busca del significado de una palabra que sabe cómo se escribe. Pero los alumnos tenían que buscar en el diccionario adjetivos que empezaran por las letras del alfabeto y su vocabulario no alcanzaba para completar la lista. Además, uno de los objetivos consistía en ampliar el léxico activo, así que el diccionario CLAVE fue la clave. La ventaja de este diccionario es que permite hacer cuatro tipos de búsqueda (palabra completa, empieza por, termina en, contiene). Evidentemente, elegimos la opción "empieza por..." para encontrar nuevos términos. Fue una sesión muy productiva, además de entretenida. Hay algo de mágico cuando un alumno se interesa por ese mundo inacabable del léxico de una lengua. La segunda sesión sirvió para confeccionar el texto, revisarlo y dar la versión definitiva. La siguiente, para grabar  la lectura (solo los que quisieron). Independientemente de la grabación, todos leyeron su texto ante los demás, para verificar el acierto en la elección de sus rasgos. 

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Para saber más:
Abecegramas literarios
           Lope de Vega (Peribáñez y el comendador de Ocaña ActoI, IX)
           http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01048296763478265218813/index.htm
           Miguel de Cervantes  (Cualidades que debe tener un enamorado Don Quijote de la Mancha, I, 34)
           http://cvc.cervantes.es/obref/quijote/edicion/parte1/parte04/cap34/default_01.htm

Actualización 14/12/2010:
Diccionario Panhispánico versión del Prof. Franz Mayrhofer del Gavilan College (gracias a Joaquín Mesa)
Actualización 27/01/11:
Otra propuesta sobre la descripción: Se vende. Descripciones con valor connotativo

Primera parada: Las jarchas

Después de la actividad de los textos videoexpositivos, con el equipo A hemos iniciado un paseo por la literatura (desde las jarchas hasta la Generación del 27, si todo sale según lo previsto). Me gusta la metáfora del paseo porque contiene la idea de abrirse paso, de hacer camino y de observar el paisaje (literario) con aire tranquilo. El no tener prisas es posible, porque es un grupo de diversificación y, por lo tanto, liberado de la presión curricular.

Nuestra primera parada de este recorrido poético, que tiene como eje principal el amor y la mujer, ha sido la lírica mozárabe peninsular (ver antología). La brevedad de las jarchas y el tema del amor han sido un buen anzuelo. Los chicos han picado y descubierto, por ejemplo, el amargo sabor de la ausencia (“¿Cómo no venís, amigo?”), el dolor por la tardanza o la infidelidad (“Ya sé que amas a otra”), y el ímpetu con que la joven enamorada expresa su apetito sexual (“Bésame la boca / apriétame los pechos”).

Para la lectura e interpretación de los poemitas hemos convertido el aula en una tertulia. Lo primero que hemos hecho ha sido modificar la disposición de las mesas y reunirnos todos en círculo. El ajetreo inicial y final de la clase ha valido la pena, pues el resto del tiempo hemos leído, comentado y debatido tanto cuestiones relacionadas directamente con el análisis de los poemas (emisor y receptor poético, recursos lingüísticos -modalidades oracionales, vocativo-…) como aspectos que han surgido al hilo de las situaciones amorosas (¡hay que ver lo que se sufre de amores en la adolescencia!).

La idea del trabajo final ha surgido de ellos. Juntos han elaborado el guión de este programa, uno más de la serie La voz del experto. Una vez publicado, son conscientes de que se podrían incluir algunas mejoras, pero la autocrítica es en sí un buen síntoma.

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Imagen I: Placa del Paseo de los poetas de Fuenteheridos (Huelva), pueblito en el que tuve la suerte de descansar durante unos días, este verano. Imagen II: Alumnos de 4A

Ellos ponen la voz (Textos videoexpositivos)

En 4º de ESO, hemos iniciado el curso abordando la lírica tradicional. Pero antes de entrar a fondo en la lectura de los poemitas, me planteé cómo hacer la contextualización de la Edad Media con el equipo A, un grupo adaptado al que hay que plantear retos, aun sabiendo el esfuerzo que les va a costar.

Estuve dudando entre darles unos apuntes para que los ampliaran o bien elaborar un guión y mandarles a ellos la tarea de consultar diversas fuentes (digitales o no) y elaborar los apuntes para luego exponerlos. Dadas las características del grupo, descarté las dos opciones. Cuando los tenga metidos en canción, ya atacaremos por ese flanco. En cualquier caso, necesitaba una estrategia diferente. Entonces se me ocurrió una nueva forma de abordar la comprensión de textos expositivos en formato audiovisual. Os lo cuento:

1. Durante una sesión, hicimos una lluvia de ideas sobre lo que sabían de la Edad Media y fuimos estructurando los contenidos en la pizarra. Tenían algunos conceptos claros, pero también alguna confusión. Con sus aportaciones, elaboramos una primera aproximación al tema mediante palabras clave.
2. Días antes, hice una búsqueda de material audiovisual sobre la Edad Media y di con el canal Artehistoria. Seleccioné los vídeos (ej: el monasterio, el castillo, la granja y la ciudad) y di a elegir uno a cada alumno.
3. Durante dos sesiones cada alumno pudo escuchar los vídeos a su ritmo con sus propios auriculares, con el encargo de ir tomando nota de las ideas más importantes. La escasa duración de los mismos permite que puedan visionarlos varias veces. En el proceso, buscaron el significado de los términos que desconocían ya fuera porque son tecnicismos como “amanuense” o expresiones cultas, como el lema monacal “ora et labora”. Hasta aquí el proceso que siguieron no difiere excesivamente del que seguimos cuandl leen un texto escrito, es decir, extrajeron las ideas principales y aclararon dudas léxicas. 
4. Pero para culminar el proceso y verificar que habían asimilado bien la información, dedicamos una sesión a las exposiciones orales. Previamente quedamos en horas de patio para ensayar. Las exposiciones se hicieron proyectando los vídeos sin audio, de manera que eran ellos los que ponían voz a las imágenes. Tuvieron que salvar varias dificultades (orden, cohesión del discurso, registro formal, léxico especializado...). Curiosamente, la más difícil, según su valoración, fue sincronizar el discurso con las imágenes (hubo que hacer "pause" en varias ocasiones). Me sorprendió que no les pareciera difícil extraer las ideas (sé las dificultades que tienen) y expresarlas con sus propias palabras, sin caer en el discurso excesivamente espontáneo al que están acostumbrados. El resultado ha sido bastante satisfactorio. Repetiremos. Seguro.

PS:
No quisieron grabar las exposiciones, solo una de ellas aceptó que se hicieran fotografías. Sienten cierto rubor en según qué entornos y actúan descaradamente en otros (léase fotologs o Facebook). Cuestión de imagen.

Sí pudo ser (2ª parte)

En abril, Cosme Garrell me mandó una invitación para participar en un homenaje on line a la poetisa Joana Raspall. Cuando vi el wiki creado para la ocasión, descubrí una idea genial, las videopreguntas. Alumnos de diferentes centros de Cataluña mandaron sus preguntas en formato de vídeo, lo que se convirtió en una entrevista asincrónica muy eficaz. 

Por esas mismas fechas, yo seguía teniendo un asunto por cerrar: la charla de mis alumnos de 3º con Ana Alcolea, la autora de Donde aprenden a volar las gaviotas. En marzo esperábamos su visita, pero una nevada inesperada cortó las comunicaciones por tren y carretera, y el acceso al instituto quedó impracticable. 

Movidos por la ilusión, los alumnos barajaron mil maneras de poder realizar el encuentro, todas inviables por distintas razones. Entonces se me ocurrió que si Ana aceptaba, podíamos grabar las preguntas que ya teníamos preparadas, armar un blog  y que ella, que también es blogger, las respondiera. Dicho y hecho. 

Hoy he recibido un correo de Ana con la noticia de que ya ha respondido a todas las preguntas, así que mañana los alumnos podrán leer las respuestas que tanto esperaban.
Muchas gracias, Ana.
Y muchas gracias a Cosme, por su arriesgada e innovadora apuesta.

En la estela de Joe Brainard

Hace algunos meses hablé del libro de Joe Brainard. Hoy vuelvo sobre el mismo para presentar el resultado de llevar la experiencia de esta lectura a clase. Confieso que ha sido una actividad de esas que surgen sin planificación previa. Es más, diré que fue un recurso para salvar a un grupo que naufraga por todos lados. Son alumnos de una materia optativa de una hora semanal, que llegan a clase de brazos cruzados a la espera de que les haga más llevadera la hora de la siesta (de 15.30h a 16.30h). Son absentistas de pro. 
Un día oí una conversación al vuelo que se iniciaba con "Te acuerdas de...". Evidentemente, lo que intentaba contar una alumna a la otra nada tenía que ver con la clase; sin embargo, me agarré a esa frase y diseñé una sesión en la que recordar estuviera permitido. ¿Lo adivináis, verdad? Llegué a la semana siguiente con una selección de meacuerdos y con la propuesta de que ellos escribieran los suyos y los grabaran. En sus recuerdos juega un papel importante la escuela (Me acuerdo del estrés que pasaba en clase cuando no me sabía la lección), la familia (Me acuerdo de la barriga de mi madre cuando estaba embarazada, de lo enorme que era), especialmente, los abuelos (Me acuerdo de las historias que me contaba mi abuelo). También figuran entre sus temas predilectos, los primeros logros (Me acuerdo de cuando aprendí yo sola a ir en bici | Me acuerdo de mi primer beso), los primeros miedos (Me acuerdo de cuando me quedaba solo en el autobús y tenía miedo) y los gustos. Son la generación de los Teletubbies, Pokemon y El rey León. Mucho mejor que sintetizar es oírlos en un programa que han grabado para la radio escolar. 

Selección

Lexiglogsterando

Debo admitir que si hay un tema que gusta especialmente a los alumnos es el del léxico. Al lado del verbo, la morfología y, por supuesto, la sintaxis, el intríngulis de las palabras se convierte en la cara amable de la lengua. Durante dos semanas, hemos abordado de nuevo el estudio de las palabras (formación, etimología, significado) y culminado el trabajo con la elaboración de pósteres, que han servido de apoyo a las exposiciones orales. Para la ocasión, hemos creado el neologismo Lexiglogsterar.

Cuando todos estén acabados, quizá creemos un metaglogster. Mientras tanto, aquí os dejo una muestra, en la que los alumnos han grabado un vídeo a imitación de otros (Mójate | Saca la lengua).

Más ejemplos: los eufemismos, las siglas, las locuciones y las frases hechas.

Se puede ver el cartel en modo pantalla completa, pinchando en Glogster | View full size.

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Entradas relacionadas

Bécquer en Voxopop

Descubrí Voxopop gracias a Pilar Soro y a su consulta previa al programa de RadioWeb sobre la Escuela 2.0. Vi que se trataba de un servicio que permite grabar conversaciones on line, algo así como una tertulia oral. La posibilidad de crear varios foros con una misma cuenta, la presentación de los hilos de discusión a modo de banda horizontal y el poder escuchar todas las intervenciones seguidas, sin necesidad de pinchar en cada una de ellas, me hizo pensar en múltiples utilidades educativas. Pero antes había que probar, así que lancé un SOS a algunos compañeros para pedirles su colaboración en la grabación de una antología de rimas de G.A. Bécquer, que es lectura obligatoria en bachillerato. Vale decir que, salvados algunos escollos provocados por mi desconocimiento de las opciones de administración, pudimos completarla con éxito (¡gracias!).

Me bailan por la cabeza algunas propuestas que me gustaría experimentar, si los duendes de la tecnología tienen a bien no confabularse contra la red wifi de nuestro centro. Una de ellas consiste en crear una cuenta para 3º de ESO y abrir un hilo de discusión (o varios) para comentar alguna de las lecturas de este año ("Donde aprenden a volar las gaviotas" de Ana Alcolea, por ejemplo). Los alumnos de los distintos cursos (A, B, C) podrían expresar sus opiniones, en un espacio compartido de tertulia virtual oral (en moodle, lo hacen por escrito). Aunque, también imagino la posibilidad de establecer tertulias literarias sobre una misma obra con alumnos de otros centros.

No, en este plan (perverso)

Con la educación no se juega

Mientras en el panorama educativo se está discutiendo si es o no acertada la decisión del gobierno de proporcionar a los alumnos un portátil (bla, bla, bla...), en los centros tenemos que librar otras batallas más urgentes.

Son fechas de auditorías, de inspecciones de interinos, de redacción de documentos oficiales cuya jerga no es más que una muestra más de la inutilidad de tanto papeleo (que si PCC, PEC, PLC...). En esas estamos, cuando lo que deberíamos hacer es atender con serenidad y no con sobrecarga cuestiones de orden pedagógico como hacer balance del curso, del cumplimiento de los objetivos, de los resultados que se avecinan y... 

Pero los representantes políticos saben que hay momentos propicios para tomar decisiones educativas y éstos coinciden o bien en periodo vacacional (¡cuántas veces nos han pillado los gobiernos en vacaciones discutiendo o aprobando leyes educativas!) o en periodos de excesivo trabajo. Y ahí están negociando con empresas de software, de telefonía o con editoriales para abastecer al alumnado con un ordenador y al profesorado con contenidos enlatados. 

Estas y otras irregularidades (perversiones) alimentan nuestro sistema educativo.

Por ejemplo, en Cataluña, se ha lanzado el proyecto 1+1, que no es más que una versión autonómica de la propuesta del gobierno de obsequiar con portátiles a los alumnos. Los centros que quieran acogerse (de momento es voluntario y hay que cumplir unos requisitos) se comprometen a usar los contenidos digitales que vienen en el paquete. Ahí es nada. Los centros que se han destacado por generar contenidos digitales a través de sus plataformas virtuales (Moodle, p.e) u otros entornos web se encuentran ante el dilema: renunciar a lo suyo y aceptar lo ajeno o bien rechazar la oferta y seguir produciendo materiales propios. Mientras lo piensan, lo debaten, lo sopesan... algunos centros, que parten de la nada, ya se han apuntado a tan golosa oferta. 

Hace unos meses, un conocido nos habló de la plataforma virtual de una editorial. Así cualquiera, me dije. Puesto que son espacios de acceso privado, cabe todo, inclusive los materiales libres de muchos docentes. 

Lo más perverso de este escenario que se está dibujando es que los centros piloto (1+1) serán innovadores, mientras que el resto... ¿Qué etiqueta merecerán los que por cuenta y riesgo apostaron hace ya un lustro o más por introducir cambios metodológicos con ayuda de las TIC? 

Prácticas como éstas dan el verdadero sentido a las palabras. Véase, si no, la definición que da la RAE de "innovar". Donde dice "novedades", léase "ordenadores".

innovar.

(Del lat. innovāre).

1. tr. Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.

2. tr. ant. Volver algo a su anterior estado.

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Más:

Projecte 1+1... Anem encaminats?

Manifiesto en contra de vincular la oferta de ordenadores a libros digitales obligatorios.

Diez razones (por lo menos) para rechazar los libros de texto

Una humilde proposición sobre el asunto de los portátiles para los alumnos de primaria

DIAPORAMAS, ¿PARA QUÉ OS QUIERO?

Cuando me preguntan qué es un blog educativo, empiezo por dar la definición estándar ("página web dinámica...tal y tal") y por mostrar ejemplos; pero siempre acabo haciendo hincapié en que son, principalmente, un servicio de consultoría gratuito, desinteresado y eficacísimo. Admito que soy la primera que aterrizó en el mundo de los blogs con miles de preguntas y que, poco a poco, fui encontrando respuestas en el espacio casi íntimo de los comentarios. Los blogs se parecen en algo a los antiguos siquis (si alguien...), pues actúan como un gran tablón informativo que versa sobre artilugios tecnológicos, propuestas educativas, publicaciones, eventos... Si alguien busca..., raro es que no halle la solución a sus dudas.

Hace unos días, me llegó un correo de una estudiante que me preguntaba cómo hacer presentaciones de diapositivas. Se lo expliqué de forma sencilla, pero su duda me llevó a reflexionar cuándo y para qué se pueden usar los diaporamas en el aula.

1. Colección de imágenes
Mis primeras incursiones fueron una forma de aprender a manejar algunas herramientas (Memories on web, Slide, Slideshare, Picasa). No tenían ninguna finalidad más que presentar una colección de fotografías. Es verdad que algunas colecciones las ordené, pero seguramente la secuencia pasa inadvertida al visitante. Más adelante, he creado colecciones monotemáticas, cuya visualización no está sujeta a un orden establecido, pero que tienen un objetivo educativo: Reflexionar sobre la importancia de los medios (prensa y publicidad) y mostrar palabras extraídas de los textos de los alumnos, en las que cometen más errores (nubes de palabras).

2. Galería de imágenes secuenciadas
Una vez aprendí el funcionamiento, empecé a experimentar sus aplicaciones en el aula, en varias unidades didácticas como las greguerías, y los caligramas. En la primera, la presentación sirvió para mostrar a los alumnos un modelo, para que pudieran elaborar sus propuestas; la segunda, para enseñar un álbum de escritura caligramática cronológicamente ordenado. Una lección visual.
Tomando como referencia la secuenciación, hemos narrado una noticia, explicado un proceso, e incluso hemos creado una serie para mostrar cómo avanzaban las obras de nuestro instituto (antes, durante y después).

Evidentemente, con esta exposición no se agotan las posibilidades de uso de los diaporamas, pero pueden ayudar a "mi" estudiante a entender que hay colecciones que son meras exposiciones de fotografías, en los que el orden es indistinto o secundario, y colecciones que se han creado a partir de una estructura narrativa secuenciada. Asimismo, conviene distinguir los diaporamas que elabora el profesor como herramienta de presentación de contenidos o modelos, de aquellos que son el resultado de un trabajo realizado por los alumnos.

Ahora caigo en la cuenta de que este post viene a sumarse a la serie "X, ¿para qué os quiero?". Primero fueron los blogs, luego los podcast y hoy les ha tocado el turno a los diaporamas.

¡Copiad y pegad!

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Desde que Internet se ha convertido en la principal fuente de consulta para nuestros alumnos, éstos han desarrollado estrategias de búsqueda en Google que muchos docentes desconocen. Así las cosas, los alumnos realizan unos trabajos impresionantes que el profesor lego en surfear por la Red celebra y, por lo tanto, puntúa generosamente.
Copiar y pegar es una tentación demasiado grande. Y más, teniendo en cuenta que reporta claros beneficios al estudiante (buenas notas, casi siempre), si el profesor no se entera.

Hace mucho tiempo que voy pensando en cómo sacar partido del copy & paste. He hecho algunos tanteos infructuosos. La semana pasada hice, de nuevo, una prueba con mis alumnos de 2º de ESO, que me ha dado algunas claves.
Llevamos trabajando en un proyecto desde hace un par de semanas (ya os contaré los detalles, una vez acabado) para el que los alumnos, agrupados en parejas, debían buscar información sobre un tema, que previamente habían elegido y sobre el cual habían preparado un guión previo. Fuimos al aula de informática y les di las pautas de trabajo. Principalmente tres: haced una búsqueda, leed y seleccionad los contenidos, y copiad y pegad. Cuando dije "copiad y pegad" hubo miradas de extrañeza. Insistí con contundencia: "sí, sí, ¡copiad y pegad!" Risas.
Mientras iban trabajando, yo iba tomando nota de lo que hacían. Tienen tan a mano esta tarea, que lo primero que hacen es abrir un documento de texto en el que van pegando todo lo que encuentran. Leen los titulares de las páginas y los primeros párrafos, pero apenas hacen scroll. En menos de una hora, todos tenían un texto más o menos extenso, bien formateado, y copiado y pegado de Internet. Ninguno había incluido las fuentes (webs consultadas), aunque les había dado intrucciones. Al acabar, todos preguntaban si podían imprimirlo. Y cuando me lo iban a entregar, los detuve. Tú nos ha dicho que copiáramos (¿sentían remordimientos?).
Y tenían razón. Se lo había dicho, pero con una intención que revelé en la sesión siguiente. Les propuse que leyeran su texto, que destacaran las palabras clave, que escribieran en el margen las ideas principales y que valoraran si el grado de información cumplía con los objetivos previstos y si el texto estaba bien estructurado. Esto no nos lo dijiste.
Y volvían a tener razón. No lo dije en esa ocasión, porque lo digo cada vez que abordamos la elaboración de un texto. Para ellos, el trabajo termina en la copia. No contemplan la relectura, ni la revisión del texto y encajan mucho peor la crítica a las informaciones recogidas. Lo dice Internet.
Ahora estamos en mitad del proceso. Aplicamos las técnicas de estudio (subrayado, esquema, resumen) a la búsqueda de información en la Red. Tradición e innovación.
Si algo empiezo a vislumbrar es que urge modificar ciertas rutinas que lastran el trabajo de la comprensión lectora (Haced un trabajo sobre X para el próximo día). La competencia lectora digital es un trabajo de aula, que necesita supervisión y acompañamiento.

TENGO SUEÑO, TENEMOS SUEÑO...

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Sí, tengo un sueño que me caigo. Estoy derrotada. No soy la única. Y todo porque las plataformas virtuales gratuitas que ofrece el Departament d'Educació (Ágora y Phobos), con las que trabajamos con los alumnos de ESO y bachillerato, se cuelgan y sólo funcionan de madrugada. Claro que en clase tampoco tenemos ordenadores para poder trabajar. La única aula de informática disponible para trabajar con los alumnos de bachillerato, previa solicitud de reserva, ha sido expoliada por unos ladrones profesionales. ¡Hay que ser...!

Será el agotamiento, será la extenuación a la que he llegado hoy viernes después de una semana de intensa actividad nocturna, lo que me lleva a pensar que los profes TIC somos como las farmacias 24 horas. No ponemos nunca el cierre. Permanecemos siempre conectados ofreciendo ayudas y guiando el trabajo de nuestros alumnos, a los que vemos en clase y con los que compartimos nuestras horas lectivas. Y mientras, ¿qué hace la Administración para facilitar nuestro trabajo? Crear plataformas que duermen de día y se activan de noche, cuando los centros han puesto, estos sí, el cierre.

El otro día, leí un mensaje en la lista de distribución DIM en el que un profesor compartía con toda la comunidad el éxito de la implantación de las TIC en su centro. Lo entendí enseguida. Es un centro con dotación. En mis adentros pensé: "Debe de ser el único en mi comunidad". Luego recordé que hay algunos más, porque recuerdo haber visto una publicación promocional de los centros pioneros en Cataluña, durante el Congreso Presencial de Internet en el Aula, en Barcelona. ¡Ay, el Congreso! Tengo mis más y mis menos. La iniciativa me parece loable, pero creo que algo no va bien. Una pregunta: ¿Alguno de los que os asomáis por aquí ha notado una mejora en el equipamiento informático de su centro a raíz del Congreso, habida cuenta que se ha invertido una cantidad de dinero que pone los pelos de punta? ¿Alguno de vosotros recibe apoyo por parte de la Administración por implantar las TIC?

Hablamos de TIC y de implantación y no hago más que oír a diario, en otra lista de distribución, las quejas de los docentes por la escasa o nula dotación de sus centros y no hablemos de los problemas de mantenimiento y gestión de los pocos equipos con que cuentan.

Uso las TIC, creo en las TIC y doy cursos de formación en TIC, pero no oculto el triste papel que juega mi Administración en esta materia. Para colmo, ahora la crisis es la excusa perfecta para echar atrás viejas promesas.

Un lectura no literaria para bachillerato: El candidato melancólico

Siempre que hemos hablado de las lecturas ha sido para reflexionar sobre la conveniencia o no de recomendar ciertos títulos o para presentar novedades literarias que prometen cierto éxito en las aulas. Pero, amigos, en este post quiero hablaros de una obra de J.A. Millán, reconocido lingüística y bloguero de pro. Se trata de El candidato melancólico, un libro que además tiene blog, y cuyo título "encierra una trampa", como advierte el propio autor en la introducción:

El candidato melancólico es un libro sobre las palabras y el título fue escogido por su significado íntimo: "el hombre vestido de blanco que tenía la bilis negra".

El libro cayó en mis manos el curso pasado. Lo leí entusiasmada al ver que se trataba de un texto de divulgación sobre la historia de las palabras (su origen, composición, usos...), estructurado en breves artículos de temática filológica, en un estilo indiscutiblemente ameno. No dudé y programé una propuesta de lectura para mis alumnos de bachillerato.
-¿Y no lo contaste en el blog?
Pues, no lo hice, es cierto.
En este nuevo curso, me han preguntado cómo llevé a cabo la experiencia. El momento se presenta propicio y además otros quieren seguir la senda, por lo que ahí va una síntesis del modus operandi.
En clase leímos dos artículos en voz alta (De pies a cabeza, carpintería lingüística) La ventaja del libro es que puede leerse sin seguir el orden de publicación de los capítulos. Al azar, se asignó a cada alumno un artículo. Tras una lectura atenta, debían hacer una síntesis visual (mapa conceptual, mapa de ideas, resumen, gráfico...) y preparar una exposición oral de 10 minutos máximo. Durante la exposición, podían proyectar su trabajo y ayudarse de un guión escrito, pero se premiaba la exposición sin el apoyo de este último (es una forma de que se esfuercen en ensayar). Las exposiciones sirvieron para descubrir los secretos de las palabras. Ni que decir tiene que algunos apartados despertaron más su curiosidad. La palabra "retrete" y sus hermanos léxicos, los eufemismos para nombrar los estados de embriaguez, los secretos de los nombres de los colores, las metáforas corporales, por ejemplo.
Los trabajos se publicaron en el aula virtual (ver muestra). Además, como es compartida por los dos grupos (A y B), pudieron contrastar las diferentes propuestas de síntesis de un mismo artículo.

Nuestras cartas al director en la prensa

La semana pasada acabamos una secuencia didáctica sobre los textos argumentativos en clase de 1º de bachillerato. Pensando en que debemos priorizar la escritura de textos con una función social, propuse a mis alumnos redactar una carta al director y enviarla a un medio de comunicación de tirada local, provincial, autonómica o nacional.

Sabía que si existía la posibilidad de que vieran algunas cartas publicadas, esto estimularía a muchos alumnos algo desmotivados (aun estando en bachillerato).

Para asegurar un poco el éxito, mandé un correo a las publicaciones locales explicando que en unos días recibirían un alud de cartas de nuestro instituto (unas 48). Les expuse que se trataba de un ejercicio de clase, y les adelantaba mi gratitud por su publicación. No se lo oculté a mis alumnos, pero también les advertí que mis influencias –si las tenía- no sobrepasaban el ámbito local. Así que les dije que si aparecía alguna en otros medios es porque la habían considerado digna de publicación.

Pues bien, ya van tres. El día de Sant Jordi, La Vanguardia publicó la primera (La playa de Blanes). Pensamos que ya no iban a elegir más, pero ayer (03/05/2008), aparecieron otras dos: una en La Vanguardia (Traslado en Blanes) y la otra en El País (Viviendo entre asesinos). Ambas son la carta destacada del día y la de La Vanguardia va acompañada de una respuesta del mismísimo alcalde.

No puedo negar mi alegría, pero quisiera reflexionar sobre el proceso que ha desembocado en su publicación.

Cada vez me convenzo más de que debemos ensayar nuevas estrategias cuando diseñamos propuestas de escritura, pues la tentación del copy&paste es irresistible. En el caso de la carta, la redacción se ha desarrollado en el aula virtual Moodle. A través del diario, una de las formas de comunicación privada de moodle, los alumnos y yo hemos mantenido un diálogo sobre la elección del tema, el desarrollo de las ideas en los párrafos, el tono, los procedimientos discursivos…

La publicación en la prensa es un regalo para algunos, el mérito de todos ha sido reflexionar durante el proceso de escritura.

Carta de Ángela

Carta de Andrés

Carta de Enric

El cómic

No sin cierto rubor (por las grabaciones), acabo de publicar en El Tinglado unos materiales sobre el cómic. Es una secuencia didáctica a la que he dado luz verde, por la necesidad de usarla con mis alumnos de 1º de ESO.

La culpa de los microdocumentales, microlecciones o vídeos de corta duración -no sé muy bien cómo denominarlos- la tiene SmartPlanet. Descubrí su canal en Youtube y trabajé el texto expositivo con algunos de los programas. Entonces, me di cuenta del grado de atención que prestaban mis alumnos durante la proyección y comprobé cómo los más dispersos eran capaces de captar la información sin demasiado esfuerzo.
Así que me puse a la tarea de producir vídeos educativos para el aula. Estoy en una fase incipiente, pero parto de la convicción de que la duración no debe exceder los tres minutos, por lo que más vale dos vídeos que uno extenso.
(Siempre pensando en alumnos de ESO, claro.).

Y también de la constatación de que la fase de creación, diseño y montaje es un proceso laborioso que ocupa mucho tiempo en comparación con el que invierten los alumnos en consumir el producto. Cuando aprendí a crear actividades interactivas con Hot Potatoes ya advertí este desfase. Entonces pensé que era imperecia, pues yo me iniciaba en estos menesteres. Ahora sé que me equivocaba. Preparar actividades TIC requiere una inversión de tiempo tres (cuatro, cinco...) veces superior al tiempo que los alumnos tardan en realizarlas. El esfuerzo vale la pena si se mejoran los resultados y si pueden beneficiarse otros alumnos de otros centros.

Las actividades del cómic han estado en ese territorio fronterizo que va de lo virtual a lo local. Quiero decir que han estado publicadas en Internet, pero no eran visibles más que para aquellos que conocían la URL exacta. Eso me ha permitido probarlas con mis alumnos y hacer los últimos retoques.

Ahí están para que podáis usarlas.

1 + 1 + 1+ ... 250

Éramos 250.

Ayer se celebraron las Segones Jornades de Webquest en Barcelona. Había representantes de diferentes comunidades (Cataluña -por supuesto-, Andalucía, País Vasco, Comunidad valenciana...). 250 docentes y docentes en ciernes (estudiantes del CAP) que fuimos dispuestos a compartir, aprender, escuchar, participar...

Tras una jornada tan intensa, hace falta un tiempo de reflexión y de asimilación de lo vivido. Hoy, después de lo que fue una fiesta educativa, me gustaría recordar tres momentos.

• La impagable metáfora de Jordi Adell: Los trenes circulan por la vías, si no es por ellas, permanecerían muertos en una estación. Pues bien, el tren son las TIC y las vías, la pedagogía.
• La experiencia de trabajar en equipo. En un taller sobre TIC y competencias básicas, Carme Barba y Carmina Pinya plantearon a los 50 asistentes adaptar la tarea de una webquest al modelo de las competencias. En segundos, el aula magna se convirtió en un foro, en el que por grupos, se discutían diferentes propuestas. Fueron tantas las perspectivas, los matices, las mejoras... que se debatieron que bastó una hora para demostrar que el trabajo colaborativo da excelentes resultados.
• La certeza de que el cambio es posible. Poco después, Fernando García presentó la metodología de trabajo que se sigue en el Ceip San Walabonso. En medio de su amable exposición, confesó que el cambio llegó a su centro después del convencimiento de que hacía falta acortar distancias: Educamos con los mismos métodos del siglo XIX, con padres del siglo XX y alumnos del siglo XXI.

Tres momentos, que me atrevo a relacionar con tres conceptos.

• PEDAGOGÍA: Sólo la pedagogía evitará que las TIC sean un mero adorno en las actividades.
• COLABORACIÓN: La necesidad de trabajar colaborativamente, docentes y alumnos, cada cual en su ámbito.
• ACTUALIDAD: La sociedad ha cambiado y los niños y adolescentes, también. Por tanto es irreversible que la educación se ponga a la altura de los cambios tecnológicos.

Eso fue lo que me llevé. Y más... saber que hay docentes dispuestos a trabajar sin remuneración alguna por la mejora de la educación, conocer personalmente a algunos bloggers (Boris, Pitu ...), saludar a conocidos (Bea, Anna...), y celebrar que algunos representantes del Departament d'Educació participaran en los talleres en calidad de asistentes y no como invitados protocolarios.

Todos los materiales de las Jornadas se pueden consultar en la web arriba referenciada.

Han hablado de las jornadas:
Anna | Pitu | Núria ...

Recomiendo el post de Mª José Reina sobre innovación educativa.

AUPANDO

Foto de FlickrCC

En estos días de desconexión, he desatendido una noticia que me apresuro a anotar en este minipost, aunque sea para amplificar el eco. Se trata de dar a conocer un planeta de blogs que ha surgido a partir de un curso impartido por Elías Fernández.
El tiempo pasa, pero no se me olvida el apoyo que sentí en mis primeros tanteos en la blogosfera, por lo que ahí van mis ánimos a los 35 blogs de esta nueva hornada, que seguro dará sus frutos.

Otras referencias:
María Barceló
Francisco Muñoz de la Peña
Celestino Arteta
Eraser
Vandalia 2001
El tinglado

LAS BONDADES DEL PODCAST: un caso particular

Imagen creada con Cassette generator

Es una joven de 12 años. Llegó al instituto en septiembre para cursar primero de ESO, pero ni siquiera ha superado el Ciclo Medio de Primaria. Su caligrafía es espantosa; su dicción, también; y no hablemos de su compostura. Comete un promedio de 30 faltas en un texto de unas 10 o 15 líneas, que a tenor del tamaño de su letra, pueden ocupar más de dos folios. No habla, bisbisea agachando la cabeza y sin apenas entreabrir los labios. Se sienta en la silla como si esperara que le sirvieran unas tapas.

Tiene un expediente ACI (¡qué repelús me dan estas y otras siglas de nuestra jerga profesoral!).

No tiene interés en permanecer en el centro, porque sus hermanas estudian en otro de la misma población. Un descuido de sus padres en el momento de la matriculación la han confinado en el instituto más alejado de su vivienda. Tiene un instituto a unos metros de su casa, pero ella tiene que andar veinte minutos para llegar puntual a clase. Además, anda haciendo y deshaciendo maletas cada fin de semana, pues sus padres comparten la custodia.

A todo esto, Marta (nombre falso) ha encontrado un estímulo: los podcast. Grabar con Audacity se lo toma como un divertimento. Pero… gracias a lo que ella considera un entretenimiento, ya no silabea cuando lee, ha mejorado la vocalización y ahora sus compañeros empiezan a conversar con ella porque se hace entender. Sonríe cuando oye las primeras grabaciones y, aunque no es capaz de expresarlo, en su mirada se adivina una cierta satisfacción. Es incansable y reiterativa. En lo que va de curso sólo ha leído un libro interactivo muy sencillo. Lo lee y relee como hacen los niños cuando aún pequeños piden a los mayores que les cuenten siempre la misma historia. Siente que la historia es suya. Ha logrado superar la barrera de escribir un texto, porque sabe que lo va a grabar. Ha debido corregir su postura, porque si no endereza la espalda y orienta bien la voz hacia el micro, el resultado no es tan bueno. Se siente una privilegiada porque tiene a su disposición un portátil (el único de que dispone el departamento) y unos “cascos”. Y empieza a ver que sus resultados son apreciados por el resto de los compañeros.

Y todo gracias a las bondades del podcast.

Imágenes a la carta

En en el bloque de inserción de imágenes de los cursos de formación de blogs, FlickrCC es la estrella, sin discusión; y, hasta diría que le hace sombra al CNICE.

Pero hay más:
Open Clip Art Gallery
http://www.openclipart.org/cgi-bin/navigate"
Openphoto
http://www.openphoto.net/"
Free Digital Photos
http://www.masternewmedia.org/news/2005/04/01/where
Open Clip Art
http://www.openclipart.org/
Lista de sitios que ofrecen imágenes
http://www.freedigitalphotos.net/

Los 5 mejores sitios de imágenes libres

http://www.makeuseof.com/tag/top-5-websites-for-free-stock-photographs/

Pese a la ingente cantidad de imágenes libres, a veces, uno quiere crear las suyas propias con algún lema o inscripción. Para ello existen los generadores. Los hay a miles. Es una vorágine que atrapa (advierto).
Ayer tuve una sesión de formación en la que presenté estos "chismes" a gusto de los asistentes, entre los que había profesores de sociales, de música, de educación física.

Pensando en ellos, seleccioné:

Crea tu bola del mundo
http://www.says-it.com/pavethemoon/

Pon título a una cinta de cassete
http://www.says-it.com/cassette/

Crea la camiseta del equipo del colegio
http://www.imagechef.com/ic/make.jsp?tid=Brazil+World+Soccer

Crea un collage para la clase de plástica
http://nag.iap.de/?lang=en

Y más:
http://generatorblog.blogspot.com
http://www.imagetool.net/
http://www.imagechef.com/
http://www.crazyprofile.com/postit/post-it.asp
http://www.adelaider.com/image-mosaic/
http://www.flash-gear.com/acid/
www.flash-gear.com/npuz/
http://procervantes1.blogspot.com/search/label/GENERADORES
http://www.graphita.com/
http://www.signgenerator.org/
http://www.letterjames.com

Como sé que muchos andamos atrapados en otra vorágine, la de la formación, he pensado que esta recopilación podría ser útil a más de uno (me pierde mi tendencia al orden y la clasificación).

Más enlaces en mis marcadores bajo la etiqueta "generadores_imágenes".

Wiki In memoriam Ángel González: ¿Te apuntas?

En los blogs de Antonio y Joselu, ha surgido la idea de crear un recital poético virtual en homenaje a Ángel González, para ello ya hay un Wiki. Desde aquí, animo a participar a todos aquellos que han tenido a bien dedicar una entrada en sus blogs y a los que hubieran querido hacerlo, pero algo se lo impidió.
Yo me encuentro en esta segunda lista. Nada dije ese día. Nada publiqué porque sentí que la noticia ya estaba en boca de todos. Pero sí quiero contribuir.
Aquí dejo un vídeo-poema en homenaje al fallecido poeta. Y mientras os pensáis vuestra participación en el wiki, os invito a escuchar los temas que Javier ha insertado en su post y a leer el recuerdo del poeta en otros blogs:

Adiós Ángel González
Ángel González, in memoriam
En la muerte de Ángel González
Para que yo me llame Ángel González
Adiós al poeta
Sin esperanza, ni convencimiento
Ante la muerte de Ángel González

¿Quién se anima? Éste puede ser un proyecto en el que pueden participar muchos, unos recitando, otros buscando imágenes para ilustrar las grabaciones, otros seleccionando músicas...

En mi memoria está todavía el apasionante post colectivo Jazz y literatura.