III Encuentro de docentes de lenguas: “Maneras y motivos para leer”

En un 23 de marzo fue elegido Antonio Machado para ocupar un sillón de la Real Academia, era el célebre año de la Generación del 27, el mismo año en el que nacía Gabriel García Márquez, también en marzo, un premio Nobel que falleció en 1982, año en que se publica La casa de los espíritus, de Isabel Allende, una autora que situó uno de sus relatos en el Guggenheim de Bilbao. Si esto no os parece motivo suficiente para celebrar un encuentro de profes en Bilbao, no sabemos qué otras razones podemos dar.

Así, el próximo sábado 23 de marzo de 2019 estáis convocados los docentes de Lengua y Literatura a este III Encuentro de docentes de lenguas en la ciudad natal de Miguel de Unamuno, de Ramiro Pinilla, de Blas de Otero, de Alfonso Irigoyen y tantos otros ilustres escritores y lingüistas.

Este encuentro, continuación de otras dos convocatorias anteriores, quiere centrar su contenido en la reflexión compartida entre profesionales de la materia sobre uno de los temas más polémicos y candentes de la misma: la lectura de los textos literarios. En efecto, en esta ocasión, os invitamos a uniros a nosotros para analizar diferentes aspectos de la lectura literaria en las aulas. A lo largo del sábado 23 intentaremos acercarnos a algunas de las cuestiones que más dudas y desencuentros suscitan entre el profesorado. Hablaremos, por tanto, de los siguientes temas:

1. Planes de lectura. El plan lector.

2. El canon literario en Bachillerato

3. La literatura de hoy

4. La animación a la lectura

5. El papel de los clásicos en la educación literaria

Estas serán las líneas de reflexión, espacio central del Encuentro, que permitirán conocer y analizar diferentes puntos de vista sobre los mismos, para intentar llegar a una propuesta consensuada entre los participantes que ayude a mejorar las prácticas de aula. Combinaremos a lo largo de un intenso día de trabajo diferentes formatos (conferencias, talleres, comunicaciones…) con diferentes objetivos: reflexionar, conocer y compartir y aprender a hacer. Siempre con el objetivo de enriquecer la didáctica de la lectura literaria. Como grandes amantes de la Filología y las Humanidades, el Encuentro está abierto a profesionales de todas las lenguas y esperamos que los pasillos se conviertan en una rica torre de Babel, pero, a efectos organizativos e instrumentales, se utilizará el castellano como lengua vehicular.

Sin duda, será una jornada llena de emoción y aprendizaje, una jornada en la que disfrutar de buena compañía, todos a una, como en Fuenteovejuna, cuya publicación cumple justo ahora 400 años. Si las casualidades no existen, habrá que pensar en el azar o la serendipia para justificar todas estas circunstancias que nos llevan a celebrar el Encuentro, cuyo título es un guiño a dos jornadas que se celebraron en Madrid en 2011 (Maneras de leer y Motivos para leer) y que abrieron nuevos espacios de reflexión sobre la lectura en las aulas.

¡Os esperamos en Bilbao!

Más información en el blog del encuentro, en Twitter y en Facebook:

Blog III Encuentro docentes lenguas Bilbao

Twitter @profeslengua19

Facebook Encuentro de docentes de lenguas

¡Dije que sí e hice de relatora!

Retomo el blog para contar una experiencia formativa que he vivido recientemente y gracias a la cual he aprendido muchísimo. Todo empezó hace unos meses cuando, desde el ICE de la UdG, me propusieron hacer de relatora de dos mesas redondas consecutivas que versaban sobre los nuevos formatos de prescripción lectora (booktubers) y sobre metodologías de fomento de la lectura (booktráilers, poesía musicada...), en las V Jornadas TIC i Educació. Me pareció un formato original que no había tenido ocasión de ver en ningún evento educativo. Y dije que sí por varias razones: en primer lugar, tenía delante un reto interesante y, en segundo lugar, porque el grato recuerdo de mi participación en anteriores ediciones me unía estrechamente con el equipo organizador.

Y la pregunta que me asaltó a continuación fue cómo prepararme. Y en este punto, empezó un proceso de búsqueda de información y de modelos. Solo encontré ejemplos en el ámbito de la política y de la jurisprudencia. En todos los casos, el relator tomaba la palabra ante el auditorio con el apoyo de un documento previamente elaborado. Pero estos patrones no se ajustaban al contexto en el que yo debía actuar, pues debía sintetizar el contenido de dos mesas redondas seguidas (una de estudiantes y otra de docentes), en un tiempo de no más de 6 minutos, inmediatamente después de que estas finalizaran. Estaba claro que era un reto para el que tenía que organizarme, así que fui dibujando los pasos a medida que iba tomando conciencia de mi actuación. Y como ha sido un trabajo que he hecho con gusto y por el que estoy enormemente agradecida, he decidido compartir los pasos que he seguido, por si a algún compañero le ofrecen ejercer de relator en un contexto similar. 

Empecé con dos tareas previas imprescindibles: 

1. Obtener información sobre el perfil de los participantes en las distintas mesas. 

2. Solicitar a la organización una guía de los temas que se iban a tratar.

Y ensayé:

3. Empecé una rueda de ensayos con mesas redondas grabadas sobre temas afines (educación, tecnología, lectura). Y durante la escucha descubrí que para organizar las notas con las ideas que iban deshilvanando los participantes tenía que hacerme una plantilla. Y la hice. Manual. En un DIN-A4: tres columnas, una para cada participante, encabezadas con el nombre, y en la parte inferior un espacio para el moderador.  

La práctica me sirvió para dar con el método y para hacerme una listilla de aspectos esenciales:

a.   Retener los nombres de los participantes.

b. Poner el acento en los aspectos principales de cada intervención.

c.   Separar las intervenciones con una línea.

d.   Destacar algún aspecto anecdótico o circunstancial.

e.  Jerarquizar los conceptos clave y dar a la síntesis una estructura clara (inicio, desarrollo y cierre). 

En las Jornadas:

Llegado el momento, no negaré que me asaltó el miedo del principiante, pero tenía la tranquilidad de haber estado en la misma tesitura varias veces y de saber qué problemas podían surgir por mi parte (quizá desatención), y por parte de los participantes (quizá dispersión temática). 

Y fui preparada. Para cada mesa, traje un juego de tres copias de la plantilla. Tomé las notas con dos colores (negro y rojo) y usé las mayúsculas para los conceptos clave. 

Estuve atentísima y agradecí los momentos de distensión de los participantes. Pero surgió algo con lo que no contaba. Al finalizar las mesa de adultos, se abrió un turno de preguntas y las respuestas merecían estar en el resumen, ampliaban algunos de los conceptos tratados o los matizaban, así que me dije que tenía que mencionarlos.

Al empezar me acogí al tópico de la captatio benevolentiae, aunque no solo como recurso oratorio sino porque no tenía el convencimiento de recoger todo lo dicho -y de hecho olvidé algún aspecto :(- ni de ajustarme al tiempo prescrito (aquí el vídeo 2:13:54). Al mismo tiempo, separé las grapas y extendí las hojas en la mesa de manera que las tuve todas a la vista. Las mayúsculas y los círculos me sirvieron de guía del resumen. Fue una síntesis transversal en la que tuve que relacionar los conceptos que trataron tanto los estudiantes como los docentes. Me atuve a lo aprendido, guié al auditorio con menciones a la estructura (empezaré con...), personalicé las intervenciones mencionando a los participantes por el nombre, recogí citas literales, hice hincapié en los conceptos clave y preparé al auditorio para el final (y acabaré con...).  Y, claro, olvidé datos importantes ;-)

Pero... las mesas fueron de lujo. La de los estudiantes contó con la presencia de Marta Bonet, Lola Daunis y Andreu Boix. Ni que decir tiene que en sus palabras había una hondo conocimiento de qué significa leer y de hacia dónde van sus intereses lectores. Hubo momentos emotivos que han quedado plasmados en el vídeo y en las imágenes de las jornadas (ver hastag #5ticedu).

La de docentes sirvió para conocer proyectos de comunidades lectoras como Viquilletra y Excuses per llegir y para reflexionar sobre cómo abordar la lectura en las aulas. 

Tras jornadas así, una llega a casa llena de ideas, de motivos y de estímulos para afrontar nuevos retos en la estimulante tarea de enseñar. 

HACE UN AÑO EN SEVILLA...

El día 22 de marzo, hace ahora un año, tuvo lugar el I Encuentro de Docentes de Lenguas en Secundaria. En este año de conmemoraciones cervantinas cobran más sentido que nunca aventuras quijotescas como esta.

La idea del Encuentro, que reunió a 110 profesionales de la enseñanza para reflexionar, compartir y aprender de manera colaborativa, comenzó como una charla de café, una de esas charlas sin mayor trascendencia en la que se apuntan ideas, se esbozan proyectos, se avistan nuevos caminos…

En el transcurso apareció la Red: los documentos compartidos, el intercambio interminable de correos, las vídeo conferencias nocturnas, las herramientas de difusión, los materiales de trabajo… Todo surgió casi sin darnos cuenta, movidos por el entusiasmo y el reto de poner en marcha una idea, un proyecto.

Después apareció la gente, los asistentes, todos vosotros que comenzasteis a apuntaros y a inscribiros mientras nuestro asombro crecía ante el número de personas dispuestas a participar: 50, 70, 90, 110…

Y, por último, llegó el día... Un día de la recién estrenada primavera sevillana (aunque llovió por la mañana para confirmar aquello de que la lluvia en Sevilla es una maravilla…) y primero fue la recepción de los asistentes, con la ayuda de un grupo de alumnos de 1º de la ESO que actuaron de embajadores de su centro; y después la charla de Felipe Zayas, que nos hizo un magistral recorrido para llevarnos desde donde estuvimos a donde estamos en cuestión de enseñanza de las lenguas (cuánto camino recorrido…); y después los grupos de trabajo, trabajando entre iguales acerca de puntos calientes de las materias lingüísticas: educación literaria, lengua escrita, metodología, lengua oral, reflexión sobre la lengua…, revisando problemas, compartiendo dudas y buscando alternativas, ideas, mejoras…

Y luego la comida, ocasión impagable para conocer a tantos compañeros de comentarios en la red, para ampliar horizontes e ir consolidando ese claustro virtual que conformamos entre todos; y luego los talleres y las comunicaciones, momento de conocer de primera mano las buenas prácticas que se hacen en torno a la enseñanza de las Lenguas en diferentes lugares y en diferentes situaciones. Y, para finalizar, ya al borde de la extenuación, las conclusiones de los grupos de trabajo y el cierre, una marea azul de ideas, sentimientos y sensaciones que se habían ido fraguando a lo largo de una jornada intensa e inolvidable.

Con las escasas fuerzas que nos quedaban, vino la cena y el último momento de charla distendida, de encuentro entre profesionales que se encuentran y se reúnen porque sí, sin que lo mande ni la dirección, ni la inspección; que se reúnen porque saben que la reflexión compartida es un camino seguro para la mejora. Nosotros lo vivimos así...

En fin, un Encuentro que dejó con ganas a los asistentes y con más ganas a los que no pudieron asistir… Así que, con esta crónica melancólica del año pasado, os queremos comunicar que tenemos algunas noticias sobre el II Encuentro de Docentes de Lenguas que nos llevan a pensar que pueda celebrarse tras el verano, en una ciudad quijotesca, donde esperamos volver a encontrar a todos los que lo hicisteis posible.

Diálogos con el aula

Diálogos con el aula es un ciclo de conferencias destinado a los alumnos del grado de Lenguas Aplicadas de la UPF (Universidad Pompeu Fabra) de Barcelona. Estos estudiantes cursan asignaturas que les preparan para diferentes salidas profesionales, entre las cuales se cuenta la de docente de Lengua. 

Ayer tuve la suerte de compartir con ellos lo que representa para mí enseñar Lengua en Secundaria. Confieso que me costó sintetizar en una hora las líneas metodológicas que fundamentan mi trabajo (y el de muchos compañeros), y más sabiendo que reciben clases de autoridades en la materia como Daniel Cassany. Esta es la presentación que utilicé, acompañada de algunas reflexiones que me parece interesante recoger, porque completan el mensaje de las diapositivas.

                                  Enseñar Lengua en Secundaria from lourdes.domenech

1. El currículum es un documento con orientaciones y objetivos a los que se puede llegar por distintos caminos. Lo importante es dibujar bien las rutas y saber con certeza cuáles son las metas educativas que nos trazamos. Como dice El Roto: Si todos caminamos en la misma dirección, ¿cómo sabremos que no hay otra?

2. Enseñar a interpretar diferentes tipos de textos no asegura que los alumnos sepan elaborar los suyos propios. Y al revés: enseñar las técnicas de escritura no garantiza que el alumno logre una correcta comprensión de los textos. Leer y componer textos son prácticas complementarias.

3. Asimismo, enseñar gramática tampoco es garantía de que los alumnos sepan reflexionar sobre la arquitectura lingüística de los textos y menos que sepan reflexionar sobre el uso que hacen de la lengua en sus propias producciones. 

4. Enseñar siempre los mismos conceptos gramaticales es como calzarse un zapato viejo, desgastado que pide a gritos se sustituido por uno nuevo. Los docentes de Lengua debemos comprobar los conocimientos previos de los alumnos, para ayudarles a descubrir otros nuevos. Debemos ser capaces de abrir los ojos a nuestros alumnos para que amplíen el alcance de sus interpretaciones y reflexiones (gramaticales, textuales, pragmáticas). 

5. El trabajo en el aula debe estar bien planificado. No debe cegarnos la originalidad de una idea o la certeza de que será atractiva para los alumnos, si esta no responde a unos objetivos educativos. Un proyecto de escritura no es un enunciado, es un proceso que requiere un acompañamiento. ¡Cuántas veces no habré desechado actividades que en una primera lectura eran muy aparentes!

6. Enseñar a reflexionar a partir de modelos es una práctica bendecida por la pedagogía, pero también debemos reivindicar la función didáctica de los contraejemplos. 

7. Reivindico el #yotambiénhagolosdeberes, es decir, el hecho de que el profesor realice las tareas de escritura previamente y, a ser posible, que las comparta. 

8. Los proyectos de escritura deben sustentarse en ofrecer al alumno un andamiaje lingüístico que le ayude a ampliar y afianzar sus conocimientos de la lengua.  

9. La repetición de contenidos en todos los cursos de la ESO es un obstáculo que debemos salvar con una programación progresiva de contenidos. 

10. Los proyectos de escritura con una proyección social dan mayor sentido al hecho mismo de escribir (y al de aprender durante el proceso). 

11. La corrección de textos debe ser un diálogo de aprendizaje, no una práctica coercitiva. La tecnología facilita el acompañamiento en el proceso de composición de textos.
12. ¿Preguntas? Claro que me hago preguntas. A diario. Y no siempre hallo las respuestas, pero la educación (y todos los ámbitos del conocimiento) avanzan porque siempre hay quien plantea nuevos interrogantes. 

Un billete a #bbppcita

Hay espacios que nos resultan familiares, aunque no los hayamos pisado antes. Y hay personas a las que sentimos muy cercanas, muy próximas, incluso antes de estrecharles la mano. Y es que los lugares son la huella de quienes los habitan. Y pasar por el CITA (y pisar suelo salmantino) deja rastro en el viajero.

PeñarANDA de BracaMONTE lleva en su nombre implícita la idea de camino, lo cual da sentido al hecho de que los Encuentros en el CITA son caminatas o ascensos (según sea el viajero) que nos acercan a peñas o montes o cimas (destinos educativos) de la mano de sus "exploradores". El II Encuentro de Buenas Prácticas merece esta acuñación por partida doble: Buenas prácticas en lo educativo, Buenas prácticas en lo humano. Y "buenas" en referencia a la calidad, pero también (y más importante) a la bondad. Porque las Buenas Prácticas deben ser Prácticas Buenas y los buenos docentes, docentes buenos.

Del CITA, hemos vuelto con muchas emociones. Ha sido un encuentro con grandes dosis de profesionalidad (gracias al equipo del CITA, a María, a Carlos, a Rocío, a Tatiana, a Mateo, a Javi...),  generosidad a raudales y amistad (gracias, José Luis; gracias, Carmen; y a los que he tenido la suerte de estrechar la mano y dar un abrazo y conversar), ilusión y entrega en todos los proyectos presentados, humor (gracias a @ofraga y @mcadenato por el show) y emoción (gracias a @jmonteo y @mfumerin, especialmente por la nana). 

Uno es lo que lleva (o no) en su equipaje y del CITA hemos vuelto ligeros del miedo a recorrer nuevos destinos (proyectos personales o colectivos) y llenos de la convicción de que, a pesar de la crisis, la educación es nuestro desafío.

Mi billete al Encuentro fue el pasaje a una Cita esperada con Ilusión en la que sabía de antemano que Trabaría  buenas Amistades.

Y como hablé de viajes y paisajes y rutas, aquí os dejo la presentación y el texto completo, para los que  no pudisteis asistir.

En ruta por distintos paisajes educativos from lourdes.domenech  

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Algunas crónicas que citan otras crónicas.:

Educ@contic | Brújula educativa | Repaso de Lengua | El umbral de la palabra | 

Hautzatzen | Casa de Tol@s | Estoy en ello | Para profes y padres

La noticia en La Gaceta regional de Salamanca 28 de octubre de 2012

Leer para escribir. Escribir para leer (Notas a limpio)

Como ocurre siempre que acudo a algún encuentro, en mi libreta se acumulan notas tomadas al hilo de las presentaciones, frases que adquieren el cariz de sentencias o verdades incuestionables.  Esto mismo me ha ocurrido hoy en la II Jornada per a docents de Llengua i Literatura  (29/01/2011). Para muestra, transcribo algunas reflexiones que ha ido sembrando Felipe Zayas en su conferencia, y otras que han surgido en el debate posterior a la misma:

• Internet ha cambiado nuestra vida y nuestra profesión.
• El libro de texto es el modelo dominante. Si se usa es porque se necesita. Si se necesita y usa, se convierte en un modelo.
• En los años 70, los libros de texto eran coherentes con el enfoque de estudio de la Lengua, basado en la gramática. En el s. XXI, los libros de texto son incoherentes con el modelo competencial .
• Los modos discursivos son abstracciones, un marco teórico de referencia para el profesor, pero lo que verdaderamente importa son los géneros textuales.
• Las actividades no deben ser originales per se, sino estar integradas en secuencias didácticas y creadas a partir de unos objetivos de aprendizaje.
• En los proyectos de escritura se debe integrar el desarrollo de la capacidad metalingüística mediante actividades diversas (inventariar el vocabulario de un texto, confeccionar familias léxicas, comprobar las estructuras sintácticas…).
• El sentido de la escritura se basa en hacer que los textos tengan una finalidad real en un contexto social.
• El profesor inseguro no es un buen profesor.

Quizá estas reflexiones no hacen justicia al espíritu de la jornada, que se ha caracterizado por la explicación práctica de experiencias en contextos educativos distintos. Experiencias que parten de una planificación secuenciada con los objetivos de aprendizaje muy bien definidos y que explotan todo tipo de estrategias (analógicas y digitales). Me gustaría resumirlas todas, pero lo mejor es que podáis leerlas. Los materiales de la Jornada están en abierto en esta dirección (bajo licencia Creative Commons). Hay que pinchar en II Jornada per a professorat de llengua i literatura y entrar como visitante. Para abrir boca, os diré que lo mejor es que en los documentos se explican los procesos, se presentan los materiales (textos, pautas...), la metodología y la evaluación. ¡Que los disfrutéis!

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Para saber más:
Aprovecho para presentar un material que el portal de XTEC ha puesto a disposición de los docentes de lengua. Se trata de una recopilación de secuencias didácticas elaborada por Yolanda Sediles, compañera del INS S'Agulla.

Tonto el que no lea

Este fin de semana se ha celebrado el Congreso Tonto el que no lea: Enseñar lengua y literatura en la era digital, organizado por la Universidad de Lérida. En un primer momento, me fijé en el tono desenfadado de la primera parte del título. A la segunda, no di mayor importancia. No obstante, ahora que ha finalizado el congreso tengo que decir que ha estado en consonancia con el contenido de las comunicaciones. Y merece la pena hacer incidencia en ello, porque en estos días de ponencias y comunicaciones ha quedado de manifiesto que “enseñar lengua y literatura en la era digital” no significa renunciar a prácticas tradicionales (o analógicas, como queráis) cuyo éxito está garantizado.

Después de dos días de intenso intercambio, he cargado mi mochila de ideas, de reflexiones y propuestas más que interesantes. Aunque lo mejor ha sido el afecto con que me he sentido recibida.

El congreso tuvo un comienzo estelar con la participación de Concepción Maldonado, lexicógrafa de reconocido prestigio y experta en diccionarios escolares. Fueron muy esclarecedores los puntos sobre los que armó su exposición: 1. Los diccionarios no sirven para todos (hay que considerar la edad del usuario y el nivel) 2. No todos los diccionarios son iguales (comprobadlo buscando la palabra “biombo” o “espiral”). 3. Los diccionarios no sirven para toda la vida (haced otra comprobación con las palabras “homosexual”, “euro” o buscando en diccionarios anteriores a 1994, en los que aparecen las letras “ch” y “ll”).

No pude asistir a todas las comunicaciones por aquello de la simultaneidad, pero me consta que todas fueron muy provechosas. Yo tuve la suerte de ver el entusiasmo con que Dolors García mostraba el resultado de los álbumes de cine de sus alumnos, de jugar a las cartas ortográficas bajo las indicaciones de Isabel Roca, de escuchar las hondas y atinadas reflexiones de Francisco de Pedro, de comprobar cómo Abel Lacruz usa los formularios de Google Docs para evaluar la competencia de aprender a aprender, y de descubrir una experiencia arriesgada e innovadora de la enseñanza de la literatura electrónica basada en el portal de literatura electrónica de la Biblioteca Virtual Cervantes (gracias, Anton Not) [1].

También puede ver el entusiasmo con el cual participaron los asistentes al taller de wikis que dirigieron Montserrat Casanovas y Mar Cruz. El ambiente hablaba por sí mismo. Hubiera hecho falta mucho más tiempo para satisfacer el apetito con que algunos se pusieron a editar y a pensar nuevas propuestas.

Yo he participado en calidad de docente a pie de aula para hablar desde la experiencia. Ese fue el trato al que llegué después de recibir la invitación. Apoyándome en la idea de Tíscar Lara de que somos peregrinos digitales (homo viator), destaqué la importancia que tenemos los docentes de ayudar a nuestros alumnos a trazar su hoja de ruta en Internet y presenté cuáles han sido las veredas por las que he andado desde que me inicié en el uso de las TIC (homo faber), cuáles los obstáculos que he tenido que salvar, y qué no puede faltar en mi mochila TICviajera (solvitur ambulando). Empecé con el lema horaciano del Carpe Diem, que traducido al ámbito de la enseñanza se traduce en disfrutar de todo el potencial que ofrecen las TIC, pero desde presupuestos pedagógicos. Aposté por defender el justo medio, huyendo de la excesiva devoción por la tecnología que, a veces, nos ciega, y de la objeción de los que se sienten exiliados digitales. Acabé con una formulación personal, convencida de que debemos creer en las bondades del uso educativo de las TIC en nuestra labor docente, de que debemos crear nuestra propia hoja de ruta y la de nuestros alumnos, y crecer y forjarnos como caminantes.

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[1] Cada uno de ellos merecería un post, pero en breve se publicarán los materiales del Congreso  y entonces lo enlazaré para los que queráis más información.
Actualización 16/12/2010: Post del Congreso

UN TALLER DE PODCAST MEDIANTE PODCAST

Hace unos días, Elías Fernández (e-via.org) liberó unos tutoriales sobre Wikispaces. En la misma línea, dejo a vuestra disposición estos materiales que elaboré hace ya meses a instancias de Miguel Calvillo, asesor del Centro del Profesorado Luisa Revuelta de Córdoba. De él fue la idea de crear un taller de podcast en el que todas las tareas y los recursos estuvieran en formato podcast o videocast, es decir, que tuvieran como base la palabra. El taller es parte de un curso Preparando la Web 2.0 en clase de Lengua en el que, por razones personales, no he podido actuar de ponente, lo que me ha privado de la oportunidad de compartir cartel con otros blogueros como Elisa Armas, Manuel Guerrero y Joaquín Mesa.  

Y, como dice Elías, aquí los tenéis para "uso y ¿disfrute? de la comunidad". 

	PODCAST EN EL AULA DE LENGUA Y LITERATURA
	PRESENTACIÓN DEL TALLER ¿QUÉ ES UN PODCAST ?
	CONTENIDOS	TAREAS
	REFLEXIONAR SOBRE LOS PODCASTS EN EL ÁREA DE LENGUA USOS EN EL AULA VOXOPOP Los podcasts en el aula, ¿debatimos?
	GRABAR CON AUDACITY
	GRABAR UN PODCAST PREPARATIVOS GRABAR y GUARDAR 1 Grabación de voz
	ALOJAR PODCAST DIVSHARE OTROS ALOJAMIENTOS 2 Alojamiento de podcast
	AÑADIR PISTAS AÑADIR MÚSICA DE FONDO ENSAMBLAR VARIAS PISTAS 3 Unir varias pistas (I) 4 Unir varias pistas (II)

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Nota Bene:
a) El audio de la presentación del taller es deudor del que preparamos Marcos Cadenato y una servidora para el taller de radio de Edublogs 2009, en Getxo.
b) El documento USOS EN EL AULA lo iré actualizando. 

¿Soy hippy-carca?

La acuñación no es mía, sino de una compañera. Surgió al hilo de un claustro pedagógico sobre la convivencia en los centros, que impartió Xus Martín, profesora de la UAB. Bajo el título “Estrategias para favorecer la convivencia en los centros”, Xus habló de diferentes modelos de gestión y, ¡cómo no!, de diferentes perfiles de docentes. Definió a la perfección tres tipos: el intervencionista, el relativista y el democrático.

El intervencionista es el que establece una relación de superioridad con sus alumnos. Impone sus reglas y crea un entorno a la medida de sus valores. Aplica una didáctica verbalista y unidireccional (“Yo lo sé todo.”) y espera enfrentarse a un alumno obediente y nada crítico (¿”Para qué realizar proyectos si yo ya sé lo que los alumnos deben saber?”).

El relativista es aquel para el cual todo es válido. Siempre encuentra una justificación a todo (“Bendito”, “pobrecito”, “angelito”). Con el pretexto del respeto, tolera actitudes contrarias a sus ideas. No se posiciona por miedo a sentirse contrariado (“Bueno, vale”). Muestra una actitud de retirada basada en el relativismo moral. Es poco luchador.

El demócrata se muestra participativo, emprendedor. Confía en que los valores se construyen entre la colectividad. Promueve proyectos participativos en los que da la palabra al alumnado, pero antes determina las pautas de comportamiento.

Evidentemente, mientras se iba desplegando el discurso de la ponente, algunos se incomodaban. Esta charla hubiera tenido un efecto distinto si el auditorio no se conociera, pero ese no era el caso. Era irremediable asociar cada uno de los comportamientos a caras conocidas. Y fue también inevitable que todos hiciéramos un ejercicio de autorreflexión acerca de en cuál de los tipos encajábamos mejor. Entonces fue cuando salió la feliz frase “yo soy hippy-carca”. ¿Y yo? ¿Y tú?

PD: Curiosamente, por las mismas fechas, se sumaron algunos twitteos sobre el tema y Antonio Solano enlazó la imagen que encabeza la entrada.

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Más: Eduideas | Guía de supervivencia de la UC3 de Madrid

No, en este plan (perverso)

Con la educación no se juega

Mientras en el panorama educativo se está discutiendo si es o no acertada la decisión del gobierno de proporcionar a los alumnos un portátil (bla, bla, bla...), en los centros tenemos que librar otras batallas más urgentes.

Son fechas de auditorías, de inspecciones de interinos, de redacción de documentos oficiales cuya jerga no es más que una muestra más de la inutilidad de tanto papeleo (que si PCC, PEC, PLC...). En esas estamos, cuando lo que deberíamos hacer es atender con serenidad y no con sobrecarga cuestiones de orden pedagógico como hacer balance del curso, del cumplimiento de los objetivos, de los resultados que se avecinan y... 

Pero los representantes políticos saben que hay momentos propicios para tomar decisiones educativas y éstos coinciden o bien en periodo vacacional (¡cuántas veces nos han pillado los gobiernos en vacaciones discutiendo o aprobando leyes educativas!) o en periodos de excesivo trabajo. Y ahí están negociando con empresas de software, de telefonía o con editoriales para abastecer al alumnado con un ordenador y al profesorado con contenidos enlatados. 

Estas y otras irregularidades (perversiones) alimentan nuestro sistema educativo.

Por ejemplo, en Cataluña, se ha lanzado el proyecto 1+1, que no es más que una versión autonómica de la propuesta del gobierno de obsequiar con portátiles a los alumnos. Los centros que quieran acogerse (de momento es voluntario y hay que cumplir unos requisitos) se comprometen a usar los contenidos digitales que vienen en el paquete. Ahí es nada. Los centros que se han destacado por generar contenidos digitales a través de sus plataformas virtuales (Moodle, p.e) u otros entornos web se encuentran ante el dilema: renunciar a lo suyo y aceptar lo ajeno o bien rechazar la oferta y seguir produciendo materiales propios. Mientras lo piensan, lo debaten, lo sopesan... algunos centros, que parten de la nada, ya se han apuntado a tan golosa oferta. 

Hace unos meses, un conocido nos habló de la plataforma virtual de una editorial. Así cualquiera, me dije. Puesto que son espacios de acceso privado, cabe todo, inclusive los materiales libres de muchos docentes. 

Lo más perverso de este escenario que se está dibujando es que los centros piloto (1+1) serán innovadores, mientras que el resto... ¿Qué etiqueta merecerán los que por cuenta y riesgo apostaron hace ya un lustro o más por introducir cambios metodológicos con ayuda de las TIC? 

Prácticas como éstas dan el verdadero sentido a las palabras. Véase, si no, la definición que da la RAE de "innovar". Donde dice "novedades", léase "ordenadores".

innovar.

(Del lat. innovāre).

1. tr. Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.

2. tr. ant. Volver algo a su anterior estado.

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Más:

Projecte 1+1... Anem encaminats?

Manifiesto en contra de vincular la oferta de ordenadores a libros digitales obligatorios.

Diez razones (por lo menos) para rechazar los libros de texto

Una humilde proposición sobre el asunto de los portátiles para los alumnos de primaria

DIAPORAMAS, ¿PARA QUÉ OS QUIERO?

Cuando me preguntan qué es un blog educativo, empiezo por dar la definición estándar ("página web dinámica...tal y tal") y por mostrar ejemplos; pero siempre acabo haciendo hincapié en que son, principalmente, un servicio de consultoría gratuito, desinteresado y eficacísimo. Admito que soy la primera que aterrizó en el mundo de los blogs con miles de preguntas y que, poco a poco, fui encontrando respuestas en el espacio casi íntimo de los comentarios. Los blogs se parecen en algo a los antiguos siquis (si alguien...), pues actúan como un gran tablón informativo que versa sobre artilugios tecnológicos, propuestas educativas, publicaciones, eventos... Si alguien busca..., raro es que no halle la solución a sus dudas.

Hace unos días, me llegó un correo de una estudiante que me preguntaba cómo hacer presentaciones de diapositivas. Se lo expliqué de forma sencilla, pero su duda me llevó a reflexionar cuándo y para qué se pueden usar los diaporamas en el aula.

1. Colección de imágenes
Mis primeras incursiones fueron una forma de aprender a manejar algunas herramientas (Memories on web, Slide, Slideshare, Picasa). No tenían ninguna finalidad más que presentar una colección de fotografías. Es verdad que algunas colecciones las ordené, pero seguramente la secuencia pasa inadvertida al visitante. Más adelante, he creado colecciones monotemáticas, cuya visualización no está sujeta a un orden establecido, pero que tienen un objetivo educativo: Reflexionar sobre la importancia de los medios (prensa y publicidad) y mostrar palabras extraídas de los textos de los alumnos, en las que cometen más errores (nubes de palabras).

2. Galería de imágenes secuenciadas
Una vez aprendí el funcionamiento, empecé a experimentar sus aplicaciones en el aula, en varias unidades didácticas como las greguerías, y los caligramas. En la primera, la presentación sirvió para mostrar a los alumnos un modelo, para que pudieran elaborar sus propuestas; la segunda, para enseñar un álbum de escritura caligramática cronológicamente ordenado. Una lección visual.
Tomando como referencia la secuenciación, hemos narrado una noticia, explicado un proceso, e incluso hemos creado una serie para mostrar cómo avanzaban las obras de nuestro instituto (antes, durante y después).

Evidentemente, con esta exposición no se agotan las posibilidades de uso de los diaporamas, pero pueden ayudar a "mi" estudiante a entender que hay colecciones que son meras exposiciones de fotografías, en los que el orden es indistinto o secundario, y colecciones que se han creado a partir de una estructura narrativa secuenciada. Asimismo, conviene distinguir los diaporamas que elabora el profesor como herramienta de presentación de contenidos o modelos, de aquellos que son el resultado de un trabajo realizado por los alumnos.

Ahora caigo en la cuenta de que este post viene a sumarse a la serie "X, ¿para qué os quiero?". Primero fueron los blogs, luego los podcast y hoy les ha tocado el turno a los diaporamas.

TENGO SUEÑO, TENEMOS SUEÑO...

Procedencia de la imagen

Sí, tengo un sueño que me caigo. Estoy derrotada. No soy la única. Y todo porque las plataformas virtuales gratuitas que ofrece el Departament d'Educació (Ágora y Phobos), con las que trabajamos con los alumnos de ESO y bachillerato, se cuelgan y sólo funcionan de madrugada. Claro que en clase tampoco tenemos ordenadores para poder trabajar. La única aula de informática disponible para trabajar con los alumnos de bachillerato, previa solicitud de reserva, ha sido expoliada por unos ladrones profesionales. ¡Hay que ser...!

Será el agotamiento, será la extenuación a la que he llegado hoy viernes después de una semana de intensa actividad nocturna, lo que me lleva a pensar que los profes TIC somos como las farmacias 24 horas. No ponemos nunca el cierre. Permanecemos siempre conectados ofreciendo ayudas y guiando el trabajo de nuestros alumnos, a los que vemos en clase y con los que compartimos nuestras horas lectivas. Y mientras, ¿qué hace la Administración para facilitar nuestro trabajo? Crear plataformas que duermen de día y se activan de noche, cuando los centros han puesto, estos sí, el cierre.

El otro día, leí un mensaje en la lista de distribución DIM en el que un profesor compartía con toda la comunidad el éxito de la implantación de las TIC en su centro. Lo entendí enseguida. Es un centro con dotación. En mis adentros pensé: "Debe de ser el único en mi comunidad". Luego recordé que hay algunos más, porque recuerdo haber visto una publicación promocional de los centros pioneros en Cataluña, durante el Congreso Presencial de Internet en el Aula, en Barcelona. ¡Ay, el Congreso! Tengo mis más y mis menos. La iniciativa me parece loable, pero creo que algo no va bien. Una pregunta: ¿Alguno de los que os asomáis por aquí ha notado una mejora en el equipamiento informático de su centro a raíz del Congreso, habida cuenta que se ha invertido una cantidad de dinero que pone los pelos de punta? ¿Alguno de vosotros recibe apoyo por parte de la Administración por implantar las TIC?

Hablamos de TIC y de implantación y no hago más que oír a diario, en otra lista de distribución, las quejas de los docentes por la escasa o nula dotación de sus centros y no hablemos de los problemas de mantenimiento y gestión de los pocos equipos con que cuentan.

Uso las TIC, creo en las TIC y doy cursos de formación en TIC, pero no oculto el triste papel que juega mi Administración en esta materia. Para colmo, ahora la crisis es la excusa perfecta para echar atrás viejas promesas.

PODCAST, ¿ PARA QUÉ OS QUIERO? Ejemplos de usos educativos en la clase de lengua y literatura

Esta entrada lleva por título una réplica de otra publicada en 2006. Entonces, me preguntaba qué usos educativos podían tener los blogs; ahora reflexiono sobre qué usos pueden tener los podcast. Si entonces, el abanico de posibilidades abarcaba todas las áreas; ahora me detengo en el uso de los podcast en la asignatura de lengua y literatura. Ahora bien, no me cabe ninguna duda de que muchos de los usos aquí reseñados son extrapolables a otras áreas.

Como todo tiene su origen, bien está decir que descubrí los podcast en una entrada del blog de Alejandro Valero que ya es historia en la blogosfera educativa: Comentarios a viva voz con podcast, y no sólo porque consiguió un récord de participación, sino porque fue también la génesis de El Tinglado.

A partir de esa lección primigenia, me arriesgué a probar, con más o menos acierto.
Como sucede con las aplicaciones TIC, conviene distinguir aquellas producciones realizadas por el docente de las elaboradas por los alumnos.

Entre los PODCAST que he creado o seleccionado PARA LOS ALUMNOS, se encuentran grabaciones que son material complementario para la lectura de textos literarios, que o bien proporcionan la posibilidad de escuchar los textos (tipos de narrador | antología poética de Blas de Otero), o facilitan el archivo de audio como ambientación de la lectura (El corazón delator | Tres sombreros de copa | Bajarse al moro).
Los podcast también son la base de vídeos educativos de corta duración (El cómic).

Entre los ejemplos de PODCAST creados por mis alumnos, hay grabaciones de sus propias producciones (Variaciones de El Quijote | El medallón perdido), o bien antologías recitadas. El curso pasado, la lectura grabada sirvió de apoyo a una alumna con ciertas dificultades en la lectoescritura.
Sin embargo, donde más éxito de participación han tenido los archivos de audio, ha sido entre los alumnos de la revista del centro que han trabajado en la versión sonora de algunas noticias, reportajes y entrevistas.

Y como todo tiene su porqué, esta entrada es un requerimiento de un curso de formación. Si alguien conoce ejemplos que puedan ampliar esta recopilación, nos será de gran ayuda.

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Enlaces recomendados:
Son citas obligadas el blog de José Luis Gamboa, Podcasts de literatura, una proyecto personal detrás del cual hay muchísimo trabajo, así como el proyecto Ldelengua de Francisco de Herrera y Victoria Castrillejo.

Imagen creada con Cassette generator

1 + 1 + 1+ ... 250

Éramos 250.

Ayer se celebraron las Segones Jornades de Webquest en Barcelona. Había representantes de diferentes comunidades (Cataluña -por supuesto-, Andalucía, País Vasco, Comunidad valenciana...). 250 docentes y docentes en ciernes (estudiantes del CAP) que fuimos dispuestos a compartir, aprender, escuchar, participar...

Tras una jornada tan intensa, hace falta un tiempo de reflexión y de asimilación de lo vivido. Hoy, después de lo que fue una fiesta educativa, me gustaría recordar tres momentos.

• La impagable metáfora de Jordi Adell: Los trenes circulan por la vías, si no es por ellas, permanecerían muertos en una estación. Pues bien, el tren son las TIC y las vías, la pedagogía.
• La experiencia de trabajar en equipo. En un taller sobre TIC y competencias básicas, Carme Barba y Carmina Pinya plantearon a los 50 asistentes adaptar la tarea de una webquest al modelo de las competencias. En segundos, el aula magna se convirtió en un foro, en el que por grupos, se discutían diferentes propuestas. Fueron tantas las perspectivas, los matices, las mejoras... que se debatieron que bastó una hora para demostrar que el trabajo colaborativo da excelentes resultados.
• La certeza de que el cambio es posible. Poco después, Fernando García presentó la metodología de trabajo que se sigue en el Ceip San Walabonso. En medio de su amable exposición, confesó que el cambio llegó a su centro después del convencimiento de que hacía falta acortar distancias: Educamos con los mismos métodos del siglo XIX, con padres del siglo XX y alumnos del siglo XXI.

Tres momentos, que me atrevo a relacionar con tres conceptos.

• PEDAGOGÍA: Sólo la pedagogía evitará que las TIC sean un mero adorno en las actividades.
• COLABORACIÓN: La necesidad de trabajar colaborativamente, docentes y alumnos, cada cual en su ámbito.
• ACTUALIDAD: La sociedad ha cambiado y los niños y adolescentes, también. Por tanto es irreversible que la educación se ponga a la altura de los cambios tecnológicos.

Eso fue lo que me llevé. Y más... saber que hay docentes dispuestos a trabajar sin remuneración alguna por la mejora de la educación, conocer personalmente a algunos bloggers (Boris, Pitu ...), saludar a conocidos (Bea, Anna...), y celebrar que algunos representantes del Departament d'Educació participaran en los talleres en calidad de asistentes y no como invitados protocolarios.

Todos los materiales de las Jornadas se pueden consultar en la web arriba referenciada.

Han hablado de las jornadas:
Anna | Pitu | Núria ...

Recomiendo el post de Mª José Reina sobre innovación educativa.

AUPANDO

Foto de FlickrCC

En estos días de desconexión, he desatendido una noticia que me apresuro a anotar en este minipost, aunque sea para amplificar el eco. Se trata de dar a conocer un planeta de blogs que ha surgido a partir de un curso impartido por Elías Fernández.
El tiempo pasa, pero no se me olvida el apoyo que sentí en mis primeros tanteos en la blogosfera, por lo que ahí van mis ánimos a los 35 blogs de esta nueva hornada, que seguro dará sus frutos.

Otras referencias:
María Barceló
Francisco Muñoz de la Peña
Celestino Arteta
Eraser
Vandalia 2001
El tinglado

Las cazas del tesoro de nouveau

Imagen procedente de FlickrCC

"¿Cómo es que no has presentado el artículo en tu blog ?" Esta pregunta me llega en un mensaje de un compañero que, tras leer un artículo publicado hace ya unos días en el Observatorio del CNICE (Las cazas del tesoro, trucos y utilidades), se extraña de que no haya hablado de él.

Podría aducir múltiples razones, a riesgo de que pudieran parecer excusas: exceso de trabajo, mala salud, estrés fin de trimestre... Pero ninguna de ellas es cierta. Si no dije nada, fue porque no quería dar argumentos a aquellos que, sin ser bloggers, orientan sus críticas hacia los que lo somos aduciendo que el blog es un medio de promoción personal o autobombo.

No quería, pero a la vista está que he acabado haciéndolo. Por recomendación de un amigo. Que conste.