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12 de enero de 2011

Derechos de imagen

Sí, pero ¿hasta cuándo?


La verdad es que no lo había pensado hasta que ha surgido la pregunta. Estaba con mis alumnos de 4º de ESO haciendo memoria de algunas de las actividades realizadas en cursos anteriores (los llevo desde 1º) cuando ha surgido la cuestión de los derechos de imagen. Hemos visto algunos vídeos en los que salen cuando tenían 12 años (ahora tienen 16) y la mayoría ha sentido cierto rubor. Alguien ha destapado la caja de los truenos: ¿Se puede eliminar mi vídeo? -ha preguntado. Yo le he recordado que autorizó su publicación. Pero la réplica no ha tardado en llegar. Sí, pero ¿hasta cuándo va a estar colgado ese vídeo? ¡Qué vergüenza, profe! 
Los vídeos se colgaron con su autorización, pero en ningún momento se les indicó que ésta era ad aeternum. Ahora estos chicos se han hecho mayores y les da vergüenza verse en imágenes o vídeos de varios años atrás. He estado viendo formularios de autorización de derechos de imagen y en ninguno aparece la casilla con el tiempo de permanencia de las imágenes en Internet, aunque en algún caso se indica el procedimiento sobre su retirada. 
Confieso que es una cuestión sobre la que no había caído, pero creo que es un tema sobre el que debo (-emos) reflexionar. El sentido común me dice que debe prevalecer la voluntad de estos chicos de retirar alguna que otra imagen y vídeo.

¿Alguien se ha visto en una situación similar? ¿Ideas? ¿Sugerencias? 

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Modelos de ficha I, II, III

25 de noviembre de 2010

Ruta literaria de "Nada"

Siguiendo los pasos de Andrea


Nada de Carmen Laforet es lectura obligatoria para los alumnos de 2º de bachillerato. La novela cuenta la estancia de Andrea en Barcelona, ciudad a la que acude para cursar sus estudios de Letras. Lejos de ser un destino favorable, Barcelona y su familia se convierten en una auténtica pesadilla para ella, de la que solo consigue salir gracias a la complicidad de su amiga Ena. 
Dado que Blanes y Barcelona están a poca distancia (hora y poco más), me propuse hacer la ruta literaria con mis alumnos. Previamente, planifiqué la lectura del libro, según un calendario de 3 tertulias presenciales, que hemos seguido con mucho aprovechamiento (1ª parte: 30 septiembre | 2ª parte: 13 octubre | 3ª parte: 26 octubre).  Además, abrí un foro literario en el aula virtual, en el que cada alumno ha comentado de forma exhaustiva un pasaje del libro (y muy bien, por cierto). No se ha repetido ningún fragmento, con lo cual los alumnos disponen de 52 escenas comentadas. Hemos culminado el proceso de lectura y análisis de la novela realizando la ruta literaria. 
Me costó organizarla, porque no veía cómo ir a la ciudad condal con 52 alumnos dispuestos a recorrer las calles del centro histórico. Se me hacía que todo eran inconvenientes: el ruido de la ciudad, la imposibilidad de reunirlos en un corro a todos para atender a mis explicaciones, la duración del itinerario... Después de  descartar mi papel de guía, apelé al hecho de que son alumnos mayores y  deben aprender a desenvolverse por la capital, por lo que planteé la salida bajo el principio de la autonomía. Diseñé dos itinerarios y elaboré las instrucciones de la salida.


Mostra La Barcelona de "NADA" de Carmen Laforet en un mapa més gran





Hicimos juntos la primera parte del recorrido, es decir, la visita a la casa de Aribau 36 y a la Universidad. En Aribau pudimos ver la placa que recuerda a Carmen Laforet. La picaresca de unas alumnas hizo que nos abrieran la portería del edificio y que pudiéramos entrar hasta el rellano del primer piso. Fue un momento de emoción (literaria), pero hubo muchos más. En la Universidad, visitamos el Patio de Letras, una de las aulas más antiguas, y el bar (algo remodelado), a la vez que leíamos citas de la obra en las que se mencionan estos lugares.
A partir de ese momento, los alumnos formaron grupos de 5, eligieron uno de los dos itinerarios e hicieron el resto del recorrido por su cuenta, con la obligación de mandar cada media hora un sms a mi móvil indicando el número de grupo y la ubicación. Yo me instalé en una terraza al final de la Rambla (¡hizo un día espléndido!) y sobre un mapa fui tomando nota de las localizaciones de cada grupo y del tiempo invertido. Si veía que se retrasaban, les mandaba una alerta. Cada grupo llevaba consigo un mapa, la novela (anotadísima), y una cámara de fotos o de vídeo para registrar cada momento de la visita, pues tenían que demostrar que habían estado allí
Algunos grupos han puesto el broche final a la actividad con la realización de un vídeo como recuerdo de la visita. Todo un lujo, teniendo en cuenta que andan hasta los topes de trabajo y que solo tenemos dos horas de clase a la semana. Y es que Nada da para mucho.







Más vídeos en el canal del instituto
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Gracias al rastreo de una alumna, hemos conseguido la película de Edgar Neville. Está alojada en Materiales de Lengua. Disfrutadla.
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ACTUALIZACIÓN  4/01/2011La ruta de Nada en CCCB

4 de noviembre de 2010

Nuestros nombres (de nuevo)

                        
Hay algunas actividades que forman parte de este blog desde hace ya un tiempo (¿clásicos A pie de aula?). Ahora bien, la aparición de nuevas herramientas hacen que se modifiquen, y se renueven. Hace ya mucho (¡Dios mío en 2007!) hablé de los antropoqué. Como ya conté, se trata de una propuesta de escritura en la que los alumnos investigan acerca del origen de su nombre. Es una actividad que trae muchas sorpresas. Primeramente, porque descubren la existencia de las etimologías y, en segundo lugar, porque preguntar en casa el porqué de la elección de su nombre les lleva a conocer pequeñas historias que muchos ignoraban.
Este curso he llevado a cabo la actividad con el grupo adaptado de 2º de ESO, y la novedad es que hemos usado el tablón virtual para plasmar el resultado. Lo hemos hecho con Wallwisher porque permite la incorporación de imágenes pero, todo hay que decirlo, es una aplicación que falla bastante. Varias veces hemos tenido que posponer la edición porque la página estaba inhabilitada (odio el oopsss! que avisa del cierre temporal). Para salvar el trabajo, hemos hecho capturas de pantalla (muro1, muro2). 

Al elegir una aplicación, me pregunto cuál es su valor añadido, es decir, si no es más que una  chucheTIC, o si puede mejorar el desarrollo de las actividades. Para estos chicos, construir un texto ordenado y coherente es una tarea difícil y la distribución de la información en párrafos es ya complicadísima. No obstante, Wallwisher les ha sido muy útil en el proceso de escritura del texto, porque hemos dado a cada nota la entidad de un párrafo. Además, el hecho de compartir el espacio de publicación ha sido también un estímulo. Algunos han introducido mil cambios hasta dar el texto por definitivo. Lo mejor es que han descubierto que pueden hacer cosas juntos.


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En Lengüetazos, Silvia acaba de publicar otra adaptación de la misma actividad.
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Por cierto, mañana este blog cumple 5 añitos.

15 de marzo de 2010

Hojas literarias

No pudo ser.
Mañana se cumplirá una semana de la no-visita de Ana Alcolea. La causa: la nevada que nos sorprendió el lunes 8 de marzo y cuyas secuelas son todavía primera página en los periódicos. Los alumnos de 3º de ESO tenían muchas razones para desear hablar con la autora. Tuvieron la suerte de conocerla cuando cursaban 1º. En aquella ocasión, hablaron de El medallón perdido y la obsequiaron con un audiolibro que ellos mismos grabaron. Al año siguiente, leyeron Retrato de Carlota y mantuvieron largas conversaciones por email sobre los enigmas de la novela. Este curso, han completado el ciclo con Donde aprenden a volar las gaviotas. Los diarios de Elsa los ha conmovido, como no podía ser de otra manera.
La lectura de las tres obras ha sido una experiencia nueva, que inicialmente no había planificado, pero que se ha ido construyendo curso a curso, de la mano de los alumnos y gracias a la complicidad de la autora. No esperábamos un final tan triste para una relación tan estrecha. 
Ausencia y frío, mucho frío. 
No ha habido nada que hacer y mucho que lamentar. Lamentar, por ejemplo, que Ana no pudiera leer las hojas literarias con los fragmentos que los alumnos habían elegido y que ahora sí podrá contemplar en una galería de imágenes. Hace una semana que forman parte de la decoración de la biblioteca y que levantan la mirada de los curiosos. 
La nieve y el frío han impregnado la ausencia. Como en la novela.


2 de marzo de 2010

Amor perifrástico


Oliverio Girondo, de nuevo. Esta vez bajo el pretexto de las perífrasis verbales (así me perdone).  Intentando dar sentido a la enseñanza de estas construcciones verbales en 1º de bachillerato, recuperé el poema "se miran, se presienten, se desean..." para demostrar cuán necesarias son las perífrasis para expresar matices de significado. Hemos visto ejemplos - los clásicos, los de siempre, los imprescindibles- para introducir el tema. Pero el verdadero ejercicio ha consistido en transformar las formas simples del poema en perifrásticas. Primero cada alumno ha escrito su propuesta (en la intimidad de su casa). Seguidamente, tras pensar qué tipo encajaba mejor con la expresión de la acción,  hemos dado con una solución de forma colaborativa (con algunas licencias, respecto de la versión original). El erotismo del poema -que no de la materia verbal- creo que ha jugado a su favor. ¿Un ejercicio de poesía hecha gramática o viceversa? Empiecen a reflexionar, pónganse a pensar en la respuesta, pero antes, sigan leyendo.

Poema de Oliverio Girondo
Se miran, se presienten, se desean,
se acarician, se besan, se desnudan,
se respiran, se acuestan, se olfatean,
se penetran, se chupan, se demudan,
se adormecen, se despiertan, se iluminan,
se codician. se palpan, se fascinan,
se mastican, se gustan, se babean,
se contunden, se acoplan, se disgregan,
se aletargan, fallecen, se reintegran,
se distienden. se enarcan, se menean,
se retuercen. se estiran, se menean,
se estrangulan, se aprietan, se estremecen,
se tantean, se juntan, desfallecen,
se repelen, se enervan, se apetecen,
se acometen, se enlazan, se entrechocan,
se agazapan, se apresan, se dislocan,
se perforan, se incrustan, se acribillan,
se remachan, se injertan, se atornillan,
se desmayan, reviven, resplandecen,
se contemplan, se inflaman, se enloquecen,
se derriten, se sueldan, se calcinan,
se desgarran, se muerden, se asesinan,
se buscan, resucitan, se refriegan,
se rehúyen, se evaden, y se entregan.

Versión de los alumnos
Se empiezan a mirar, se van presintiendo, se están deseando,
se están acariciando, empiezan a besarse, se van desnudando,
se empiezan a respirar, se van a acostar, se empiezan a olfatear,
se acaban de penetrar, se siguen chupando, se siguen demudando,
se empiezan a adormecer, se acaban de despertar, se siguen iluminando,
se vuelven a codiciar, se ponen a palparse, empiezan a fascinarse,
se vuelven a masticar, se están gustando, se siguen babeando,
se acaban de acoplar, se están disgregando,
se continúan aletargando, acaban falleciendo, se vuelven a reintegrar.
cesan de distender, siguen enarcándose, se acaban de menear,
se ponen a retorcerse, a estirarse,
se vuelven a apretar, están a punto de estremecerse,
suelen tantearse, juntarse y desfallecer,
andan repeliéndose, enervándose, apeteciéndose,
vuelve a acometerse, a enlazarse, a entrechocarse,
a agazaparse, a apresarse, a dislocarse,
siguen perforándose, incrustándose, acribillándose,
se acaban de remachar, de injertar, de atornillar
vuelven a revivir, vuelven a resplandecer
se suelen contemplar, se empiezan a inflamar, siguen enloqueciendo,
se están derritiendo, van a soldarse, acaban calcinándose,
se siguen mordiendo, se terminan asesinando,
vuelven a buscarse, están resucitándose, siguen refregándose
van a rehuirse, empiezan a evadirse y vuelven a entregarse.

17 de enero de 2010

Un cortometraje: La herencia

Mañana, los alumnos de segundo de bachillerato de mi centro entregan su trabajo de investigación. Es un día de nervios, pero también de alivio, porque supone el fin de un largo período de esfuerzo y dedicación.
Uno de los trabajos que se presentan es el cortometraje que ha realizado mi hijo (17 años) después de nueve meses, en los que ha pasado, a la par, por momentos de euforia y desánimo. El día 4 de febrero tiene la presentación oral, para la cual está armando un blog de promoción, en el que incluye la parte escrita que hace referencia a los pormenores de las fases del rodaje, desde los preparativos, hasta la postproducción.  
Os invito a verlo.


16 de noviembre de 2009

Literatura adulta vs. literatura juvenil


Lo que sigue es una reflexión que dormita en mis pensamientos desde hace tiempo y que rescato para compartirla, pues pesan sobre mí muchas dudas al respecto.
Es sabido que los docentes de Lengua y Literatura debemos actuar de guías de nuevos lectores. Llevo muchos años leyendo libros que por mí misma no elegiría, pero lo hago pensando en atraer al mundo de la ficción literaria a alguno de mis alumnos. La experiencia me dice que son minoría, pero el esfuerzo vale la pena.
Este curso tengo a una alumna nueva en 3º de ESO que es una lectora voraz. Desde que ha empezado el curso, se lee un libro por semana. A la necesidad de satisfacer este placer, se une el de comentar conmigo las historias. Sabe que lee y comprende bien, pero quiere más. Le gusta conocer mi opinión, aunque sea negativa. Disfruta argumentando qué escenas o pasajes la han conmovido o dejado indiferente. Me gusta ser su mentora.
Eligiendo títulos para ella, me leí Cielo abajo de Fernando Marías, y fue entonces cuando volví sobre mis pensamientos. Insisto en que puedo estar equivocada, pero creo que muchas obras que se venden bajo la etiqueta de literatura juvenil bien podrían catalogarse como literatura adulta. Mi sospecha es que muchos autores prefieren su publicación en este género, antes que dejar sus originales olvidados en un despacho editorial. Me pasó con Cielo abajo, pero anteriormente tuve esta misma sensación con Días de Reyes Magos de Emilio Pascual.
Es solo una conjetura. Parece como si las obras en las que el protagonista es un adolescente tienen un lugar asegurado en el canon de la literatura juvenil.
Así como la literatura adulta ha entrado en las listas de lecturas recomendadas para jóvenes (sobre todo en 2º Ciclo de ESO y bachillerato) de la mano de autores como Marsé, Millás, Cortázar y otros, el fenómeno inverso apenas si existe.
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Noticia: Acaba de abrirse el portal Leer.es

2 de junio de 2009

Evaluar al profesor


En mi centro, acabamos de pasar una auditoría de prueba, la verdadera llegará en noviembre. Ha sido un ensayo general para saber en qué debemos mejorar. No van conmigo estos paripés, sinceramente. A mi departamento, se nos ha evaluado, principalmente, según estos indicadores: actualización de las programaciones y seguimiento de las mismas, gestión de las actas y consenso en los criterios de evaluación. Hemos salido airosos, pero la verdadera evaluación la tengo mañana.

Hace tiempo, asistí a un curso en el que un compañero nos presentó una encuesta que pasaba a sus alumnos para que evaluaran la marcha del curso, y también su quehacer docente. Seguí sus pasos, la adapté, y desde entonces, por estas fechas, mis alumnos responden una encuesta que me da la medida de cuál es su opinión sobre aspectos como los contenidos de la asignatura, la metodología, el trato... Dejo a su voluntad el firmarla o no. Únicamente les pido sinceridad y les explico que la finalidad de la misma no es otra que la de mejorar los ítems cuya valoración salga negativa.

Sé que después de responderla se abrirá un debate, como en anteriores ocasiones. Pues eso, que mañana toca examen (de conciencia).


14 de mayo de 2009

Bebiendo de las fuentes (blogueras):

Amor y poesía


Empiezo por desvelar el nombre de los maestros que me han facilitado el camino para el desarrollo de una secuencia didáctica sobre poesía.
Primero supe a través de Antonio Solano que la antología De todo corazón, 111 poemas de amor tenía muy buena acogida entre los alumnos de Primer Ciclo de ESO. Posteriormente, J.M. González de la Serna presentó al mundo bloguero su hoja poética. ¿Cómo resistirse a no imitar los modelos? (Gracias)
En eso ha consistido nuestra adaptación, en sumar las propuestas de ambos en una sola y en ponerla en práctica con alumnos de 2º de ESO.
Hemos llevado a cabo la secuencia en varias sesiones (5). En la primera, leímos algunos poemas de la antología. Este ejercicio de lectura y comprensión puso a los alumnos en la pista de que el tema del amor puede ser abordado desde múltiples perspectivas (subtemas) y sirvió para introducir algunos de los tópicos de la poesía amorosa. He aquí algunos de los seleccionados.
Declaración de amor: Pensándolo de pronto (Rafael Montesinos) pág. 140
El beso: Aquel beso (Miguel de Unamuno) pág. 34 | De sólo imaginarme… (Alicia Larde) pág. 90
La frialdad de la amada: ¿A qué me lo decís?... (Gustavo Adolfo Bécquer) pág. 41
El poder de la mirada: Desde que tú me miraste… (Manuel Amor Meilán) pág 47 | Dedicatoria (Luis García Montero) pág. 136
El miedo a la separación: Lección final (J.M. Santiago Castelo) pág 134
La separación: Poema 20 (Pablo Neruda) pág. 120 | Nada más (José Agustín Goytisolo) pág 143 | De alguna manera (Luis Eduardo Aute) pág. 146
La esperanza del regreso: Por recoger tus huellas (Luis García Montero) pág. 149
En la segunda sesión, dedicamos buena parte de la hora a la audición de algunos de los poemas de la antología que pueden encontrarse en la Antología poética multimedia y en hacer prácticas de dicción con una grabadora digital. Las dos sesiones siguientes sirvieron para la lectura libre y recitación. Como ya viene siendo habitual, grabamos las lecturas para poder elaborar una audioantología. Dedicamos la última sesión a preparar la hoja poética y a desarrollar algunas de las propuestas creativas. La que más éxito ha tenido es la conversión de un poema en caligrama, aunque la sorpresa ha sido descubrir que algunos (y no pocos) han demostrado tener habilidades poéticas nada despreciables.
Esta fría descripción metodológica no recoge la calidez de algunas conversaciones en torno a los poemas, en las que he visto gestos de rubor, sonrisas reprimidas, miradas de complicidad... y he oído reflexiones muy hondas, expresadas "de todo corazón".
Versión del poema de Salinas "Si me llamaras", por Jesús Cruz.
Si me llamaras, sí,
si me llamaras!
Besaría tus finos labios sonrientes y apasionados,
acariciaría tu fina piel
hasta que mi pecho fuera tuyo,
tocaría tus mejillas para posar
mis palabras de suspiro,
navegaría por mares de tormenta
para rozar una palabra tuya,
sería prisionero de tu encanto
y guardián de tu pasión,
rozaría mi cuerpo con el tuyo
para secar tus lágrimas de amor.
Si me llamaras,
tú que no eres mi amor.

14 de enero de 2009

Mi... de televisión

De vez en cuando, es sano desatar nuestra ira ante lo que nos incomoda. Quise escribir este post ayer, pero la prudencia me aconsejó que cotejara mis opiniones respecto de lo que os voy a contar.
Anoche, se estrenó en TV3 un programa que tiene como protagonistas a los adolescentes (oik mentns?). Se presenta con la intención de dar voz a los jóvenes para saber qué piensan, qué les preocupa y cómo se relacionan con el entorno (traduzco del catalán) .
El anuncio en la prensa me despertó la curiosidad y a la hora en punto (22.15h) estaba en el sofá, en compañía de mis dos hijos (12 y 16 años), preparada para ver el estreno. Nada de lo que vi me satisfizo. Si os digo que los temas estrella fueron el tamaño del pene y de las tetas y la masturbación, ya os podeís hacer una idea. 
El formato del programa es una copia exacta de otro que se emitía con un público infantil y que gozaba de mucha aceptación. Era ingenuo y entrañable. El de ayer fue pura bazofia. Reclutaron a un grupo de estudiantes, que por las edades deberían estar cursando segundo ciclo de ESO y bachillerato, para que hablaran de los problemas que la pubertad les acarrea. En una sala aparte, a la que denominan "la sala del pánico", unos padres (pocos) esperaban que el conductor del programa les pasara la palabra para ratificar lo que sus hijos declaraban.
Así un joven confesó que tenía un problema de sudoración importante en los pies y que cuando tenía una cita con una chica se los lavaba previamente. Cuando conectaron con los padres, éstos afirmaron que era cierto, con un tono discreto, la madre, y con un desprecio insultante, el padre. Otro explicó su sorpresa el día que descubrió que el miembro le había crecido considerablemente. La madre lo confirmó y añadió que era una cuestión de herencia. El padre no pudo alardear porque no estaba entre "los elegidos". Otra joven admitió que se masturbaba, y otro dijo haberlo hecho en grupo. Éste último remató su intervención con un gesto acústico poco ejemplar.
No sigo, porque creo que lo relatado es suficiente para que entendáis mi rabia. Mis alumnos tienen otras preocupaciones (seguramente éstas, también). 
Mi ira no va dirigida contra los jóvenes, sino contra quienes los utilizan para conseguir cotas de audiencia a costa de rebajar la calidad de las emisiones. 
Vuelvo al principio. Hoy he preguntado a muchos alumnos si vieron el programa y sí, algunos lo vieron. 
-¿Os gustó?
- Moló un montón.
Cuando les he hecho la reflexión sobre qué imagen dio el programa de los jóvenes, se han dado cuenta de la manipulación que pueden ejercer los medios. 
En fin... 

10 de enero de 2009

Arte y low cost


El jueves tuve la oportunidad de visitar Roma. La proximidad del aeropuerto de Gerona hizo posible que un grupo de estudiantes de Historia del Arte (2º de bachillerato) pudieran ver en vivo y en directo algunas de las obras que figuran en el programa de selectividad: el Coliseo, el Partenón, la columna de Trajano...
Fue un trayecto de ida y vuelta, una excursión. Para algunos alumnos era su primer viaje en avión. Toda una experiencia vital y artística. Un sueño impensable, hace unos años. 
El sueño de los institucionistas.

Actualización 11.01.09: 
Gracias a La fragua de tic, he descubierto una aplicación que genera álbumes fotográficos animados. El programita tiene la opción de subida de archivos vía FTP, lo que me ha permitido alojar una selección de fotos de Roma en la web del centro. 

12 de diciembre de 2008

¿(J)AULA?


¿Ocurrencia lingüística? ¿Certeza? ¿Juicio evaluador? 
Sea como sea, esa jota grafiteada en los carteles de las aulas de bachillerato de mi centro da que pensar.

25 de noviembre de 2008

ALMUERZO, MERIENDA, CAFÉ CON...


Almuerzo con... es una sección que aparece diariamente en la contraportada de El País. El periódico ha dado con un tipo de texto híbrido, a caballo entre la entrevista y la crónica. Un acierto. 
Almuerzo con... es también el blog de los alumnos de 2º de bachillerato que acabamos de estrenar para recopilar sus ejercicios de escritura periodística. 
Pasen y vean...
Hallarán citas, desayunos, meriendas... con una escritora, una auxiliar de geriatría, una cooperante, un técnico de medio ambientel, un dibujante de cómic, un actor... Todos ellos personajes de carne y hueso, a los que los alumnos han citado para su trabajo. 
Comparten cartel personajes de ficción. Puesto que no todos los alumnos tienen el desparpajo de citarse con... desconocidos, ofrecí la opción de inventar un encuentro con los personajes de la novela que hemos acabado de leer, Amor y pedagogía de Unamuno. 
Sus textos guardan un parecido muy estrecho con los modelos (imitatio).
Según hemos ido descubriendo a partir del análisis de varios de ellos, en todos, el hilo argumental es el almuerzo, la merienda, las tapas... que se toman entrevistador y entrevistado. En todos, aparece la descripción del lugar de encuentro, se dan detalles sobre cómo se desenvuelve el personaje durante la entrevista, se emplea la 3ª persona,  la transcripción de citas y, solo en algunos casos, aparece el formato de pregunta-respuesta para dar cierre al texto.

Pasen y lean... 

23 de noviembre de 2008

Generación monosílabo: Sí, guay...

Guay, sí, bien, no, a veces... Nuestros alumnos demuestran una clara tendencia a responder con monosílabos. Pude comprobarlo hace unos días en la grabación de un programa de radio, a la que asistí con mis alumnos de 2º de ESO. Ellos eran los protagonistas y habían sido invitados para explicar qué actividades realizan dentro de programa del IES de la Vela.
La brevedad de sus respuestas obligó al locutor a llenar los silencios y la escasez de información con comentarios improvisados (muy ingeniosos).
Al día siguiente de la emisión, pudimos descargar el programa y volverlo a escuchar. Y entonces les hice reflexionar acerca de su triste papel. Ellos tenían a mano la excusa perfecta: era la primera vez que salían en antena. Los nervios les habían traicionado.
Pero no esa no es toda la verdad.
En clase, en los exámenes, en los diálogos de tutoría... se inhiben. Si pueden liquidar una pregunta con una palabra, no se molestan en pronunciar tres. Si pueden hacerlo con una frase, no ensartan dos.
¿Hay alguna explicación a esta tendencia cada vez más generalizada?
Desde hace mucho tiempo y en todas las materias, venimos acostumbrando a nuestros alumnos a responder cuestionarios metacognitivos, en los que basta con marcar con un tic, un círculo o una cruz la respuesta correcta. Cuando se les exige un desarrollo mínimo, reducen la respuesta al menor número de palabras, aun teniendo conocimiento de la misma. Y lo hacen tanto en un contexto oral como escrito.

- ¿Quién fue Graham Bell?
- El inventor del teléfono

Ahora que todo profesor es también profesor de lengua quizá sea el momento de establecer que la competencia comunicativa empieza por saber desarrollar una respuesta de forma clara y coherente.
¿Por qué sólo en clase de lengua se les exige retomar el enunciado para responder?

- ¿Quién fue Graham Bell?
- Alexander Graham Bell fue quien patentó el invento del teléfono.

¿Por qué sólo en clase de lengua se les reprueba que respondan con enunciados truncados?

- ¿Qué fue lo que le sucedió al protagonista de El medallón perdido en la última aventura?
- Que se encontró con una tribu caníbal.

Y se les insiste en que redacten o pronuncien enunciados completos.

- A Alejandro, el protagonista de El medallón perdido le sucedió que, mientras ascendía los Montes de Cristal, se introdujo en un bosque en el que vivía una tribu de caníbales y...


(Digo esto mientras estoy ayudando a mi hijo de 12 años a responder un cuestionario sobre una práctica de laboratorio que él ha convertido en una colección de síes y noes. Cuando le sugiero que dé una explicación, me responde que ya ha contestado. Cuando le digo que el valor de una respuesta reside en el grado de información y en la claridad de su exposición, me responde con el consabido "esto lo dices porque eres profe de lengua, mamá".)

17 de noviembre de 2008

MICRORRELATOS SINTÁCTICOS

Dar sentido a la enseñanza de la sintaxis, cuesta muchísimo. La sintaxis es una parte importante del currículum, por lo que hay que buscar formas para abordar su estudio de manera que éste cobre una nueva dimensión más allá del análisis stricto sensu.
Los microrrelatos son materia predilecta entre los profesores de lengua (asumo el riesgo de la generalización). La brevedad, la condensación temática y el quiebro final que caracteriza a muchas joyas de este género, juegan a favor de su uso como materia prima para el estudio de la lengua.
Siempre he usado los microcuentos de autores consagrados para realizar ejercicios de análisis sintáctico. Siempre hasta la semana pasada que se me ocurrió plantear un nuevo enfoque.
Presenté este microrrelato a mis alumnos de 2º de bachillerato. Y les hice reflexionar sobre su contenido:

Nadie anda detrás de mí, pero corre. Nadie que ahora se abalanza.
Hernán Lavín Cerda. El miedo.

Comentamos cómo el autor había conseguido transmitir una de las manifestaciones obsesivas del miedo, la manía persecutoria, en dos "tiempos sintácticos" (las oraciones coordinadas y la oración subordinada adjetiva).
Posteriormente, les propuse escribir un microrrelato a partir de una lista de sensaciones. Les repartí una cuartilla en blanco y les dejé no más de 10 minutos para escribirlo. Insistí en que podían hacer probatinas en la misma hoja, antes de conseguir el texto definitivo. Cuando acabaron, recogí las producciones y fui leyendo y sometiendo a juicio cada uno de los microtextos. Ahí estaban representados el frío, la confusión, la soledad, la pasión, la fama, la impotencia, la euforia... Hoy hemos vuelto sobre los textos para analizar si la estructura sintáctica de los mismos está en comunión con el significado.
De esta manera, en el primer ejemplo, hemos comentado cómo la elección de las perífrasis aspectuales (incoativa y reiterativa) son un acierto en este microcuento que recuerda el mito de Sísifo:

Lo veo, estoy a punto de alcanzarlo. Resbalo y vuelvo a caer. (Moisés García)

Y, así en cada uno de ellos, hemos ido adivinando combinaciones y estructuras sintácticas, que los alumnos escribieron de forma intuitiva, pero que les han servido para emitir un juicio crítico sobre la adecuación de la forma al contenido. De camino, hemos repasado los tipos de coordinación y subordinación, el uso de las personas y los tiempos verbales, la connotación..

La actividad no finaliza aquí. Una de las alumnas es dibujante de cómic y se ha prestado a ilustrar algunos de ellos para completar una antología ilustrada. Confío en su palabra, así que espero poder compartirla con vosotros.

Y con esta idea tampoco se acaba la actividad. He preparado una selección de los relatos y he elaborado una nube con las palabras que los definen para que los alumnos de 2º de ESO los lean y sepan relacionarlos. Sé que les motivará saber que los han escrito "los mayores".

Aquí tenéis algunas de las muestras:

Atrapada en mi propia trampa, donde las rejas me rodean. Tengo la llave, pero me falta la puerta. (María Ruz)

Lo siento en mi piel, en mi alma y dentro de mí. Una mañana de invierno. (Néstor Delgado)

Tengo ganas de comerme el mundo, sin dejar nada. Y de reír, hasta reventar. (Mireia Matas)

Un árbol, una casa y un mundo allí. Aquí nada. (Tamara Puerto)

Después de ganar el concurso, todo el mundo me halagaba. En mi interior, yo sentía que eso era mi perdición. (Esteve Ferrer)

Sigo buscando la solución a este problema, pero no la encuentro. A lo mejor, no quiero saberla. (Cristina Álvarez)

Está en frente de mí, pero yo no estoy. ¿Por qué no estoy? (Noelia Cerolá)

Se está muy bien aquí. ¿Por qué he de renunciar a esta sensación tan placentera y regresar al mundo real? (Letzy Quiróz)

En silencio y escribiendo. Solo, con la mente vacía, un boli cerrado, un sudor frío. (Christian Mayer)

Relax… Calma… Un zumbido corta el aire, un suspiro vuela hacia nadie. (Isaac Peña)

Sueño con sus carnosos labios mientras saboreo el deseo del pecado. (Ma del Mar LLambí)

Atraviesa mi cuerpo hasta llegar a mi cabeza, imparable y molesto. (Jaume Batlle)


19 de octubre de 2008

Turbada

Procedencia de la imagen

Iba a titular este post El alumno-conejillo, pero lo he descartado para aliviar el peso de una situación que viví ayer sábado por la tarde y que me turbó.
Todo empezó a las 18.07h en la calle principal de mi pueblo. Un ruido de silbatos anunciaba la presencia de un grupo de jóvenes que bajaban en dirección a la playa. Es un rumor que viene siendo familiar y que se asocia a una costumbre que va ganando adeptos: la celebración de las despedidas de soltero.
Decían en una tertulia radiofónica que en tiempos de crisis se modifican las formas de ocio. No sé si esta premisa justifica la proliferación de negocios poco recomendables, pero lo cierto es que está de moda el alquiler de disfraces y demás accesorios eróticos para salir a la calle a festejar el tránsito de la soltería al matrimonio.
Las culturas primitivas celebran los ritos de iniciación con pruebas de valentía, no así las culturas avanzadas (mala denominación) que proponen celebraciones humillantes, las más de las veces.
En estas reflexiones estaba, cuando el tropel se fue acercando a la esquina donde me hallaba. De pronto, me fijé en el protagonista, el futuro novio. ¡Era un exalumno! Fue un momento. A su paso por la esquina, nos miramos. Se dio cuenta de mi turbación, al verle vestido con un disfraz de conejillo que dejaba desnudas algunas partes de su cuerpo. Sus ojos me decían "ha sido idea de mis amigos, no podía fallarles". Los míos le preguntaban por su dignidad.

Compartimos acera, a pesar del abismo que se abrió entre ambos.

4 de octubre de 2008

La importancia del asterisco o una prueba de competencias básicas

¿Qué relación tendrá el asterisco con las competencias básicas? Pues bien, la respuesta está en el mensaje de una entidad bancaria que promete regalos a sus clientes, el mes en que éstos celebran su aniversario.

El eslogan que aparece al lado de la foto del niño sonriente dice Vuelva a sentir la ilusión de un niño. La ilusión de recibir obsequios, se entiende. ¿Y cuántos? Pues dos (que siempre son mejor que uno).
Primero, ofrecen la devolución del 10% (con asterisco) del importe de la primera compra realizada en el mes del aniversario.
El asterisco, que apenas se aprecia, es la clave para poner a prueba la competencia lectora y matemática del destinatario. El simbolito encierra su trampa, pues remite a otra frase escrita con tipografía small que advierte de que el importe máximo de la devolución es de 30 €.

Si es usted un ciudadano competente lingüística y matemáticamente sabrá lo que vale el asterisco, 30€, ni más ni menos, por más que aparentemente la promesa de devolución sea más sustanciosa.

Sólo si es usted un niño iluso, como el de la imagen, creerá lo que se le promete. En ese caso, cobrará sentido la campaña que promete regalos (engañosos) a adultos a los que, sin duda, trata de incompetentes lingüística y matemáticamente.

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23 de septiembre de 2008

Generación barracón

El primer día de clase, les comentaba a mis alumnos de 2º de bachillerato que éste sería su último año en el instituto y les invitaba a hacer una retrospectiva. Entonces, se desató una historia, a todas luces, tristísima en la que el recuerdo de la infancia y adolescencia en los centros educativos de los alumnos de la escuela pública es inseparable de los dichosos barracones; la de los procedentes de la concertada, no.
Subsanar las deficiencias en infraestructuras con barracones "provisionales" es una política que se está llevando a cabo en mi localidad (¡y en tantas!) desde que los alumnos que ahora cursan 2º de bachillerato iniciaran P-3. Os expongo un caso:

X inició la etapa preescolar en unos barracones provisionales ubicados en unos terrenos destinados a la Biblioteca Comarcal, que se construiría años más tarde. Allí concoció la escuela, un patio de tierra sin protección contra la solana inclemente de la primavera y el aire cortante del invierno, cuyas rejas dejaban entrever a los adultos en las entradas y salidas.
Los barracones se derribaron y X pasó a estudiar unos años en la escuela pública más antigua y mejor situada de la localidad (
enfrente de la playa), un edificio que amenazaba ruina y que pronto hubo que reformar. Cuando esto sucedió, X tuvo que acudir a otra ciudad "barraconil" montada ex profeso en una barriada alejada.
X creció y le llegó la hora de pisar el instituto. Acudió a un IES también muy alejado y con una vistas envidiables, situado en una loma rodeada de bosque. La avalancha de nacimientos que se produjo en los 90, hizo que se instalaran barracones para ubicar a las nuevas generaciones. A X no le extrañó nada que su nuevo centro tuviera esos receptáculos.

Los espacios forman parte de nuestro paisaje interior. Eso deberían saberlo los responsables de Educación. Aunque pensándolo bien, ¿no serán los barracones un adelanto de las viviendas de 30 metros cuadrados?
Sea como sea, la generación barracón ha aprendido a desenvolverse y convivir en espacios reducidos y malsanos (con goteras y humedades y escasa ventilación). Esa lección, que sí han aprendido, no estaba en el currículum, señores.

PS: X es mi hijo mayor y sus compañeros de promoción.

8 de septiembre de 2008

¿De quién es la jornada escolar?


Leo hoy en El País que la jornada escolar continua es perjudicial para el rendimiento escolar de los alumnos. En manos del periodista, está el apoyar el asunto con citas de autoridad procedentes de estudios realizados por expertos universitarios, como la que sigue.
"Cuando se analizan distintos países europeos, se observa un descenso muy fuerte en la última hora de la jornada única alemana [entre las 12.00 y las 13.00]. Sin embargo, en España se detecta una subida del rendimiento a partir de las 15.00"
La verdad es que siempre he pensado que los estadistas en materia de educación nunca cuentan conmigo, con mi centro o con los centros vecinos de mi localidad. No voy a hablar por boca ajena, pero sí voy a exponer rápidamente mi parecer sobre este particular. A ver si asoma por aquí alguno de los responsables, aunque sea por casualidad.
En Cataluña, se implantó la jornada partida en la ESO con la esperanza de mejorar los resultados académicos. En mi centro, donde también extraemos porcentajes, no hemos apreciado ninguna mejora en este sentido, pero sí hemos constatado un empeoramiento en otros aspectos. Los problemas de disciplina se concentran y agravan por las tardes. También el absentismo aumenta. A lo que hay que añadir otro problema más. A saber, muchos alumnos residen lejos del centro por lo que son usuarios del servicio de comedor. Esto representa al alumno dos horas y media de permanencia en el instituto, desde que finaliza las clases de la mañana hasta que las reanuda por la tarde. En este intervalo, los alumnos se dispersan entre la cafetería, la pista deportiva y la biblioteca (bastantes, curiosamente) y, aunque algunos aprovechan parte de este tiempo para adelantar tareas, la mayoría permanece ocioso. Y ociosos se incorporan al calor de las aulas a las 15.30h, después de permanecer en el centro desde las 8.30h, es decir, unas siete horas, a las que deben sumar las dos de la tarde (nueve en total). Los que acuden a su casa a comer, tiran de microondas o de bocata, porque en casa raras veces hay alguien. En el intervalo de mediodía, echan un promedio de 1 hora y media entre ir y venir de su domicilio al instituto. El hecho de que no haya quien les reciba en casa, les empuja a volver al instituto antes de la hora del comienzo de las clases y a sumarse al grupo de ociosos que tan fácil es visualizar.
Los más, una vez dejan el instituto a las 17.30h, se incorporan a las actividades extraescolares, muchas de las cuales son también escolares, porque consisten en clases de refuerzo.
Parece que la premisa de la jornada continua es la de cuanto más tiempo en la escuela más se aprende. Craso error, pienso.


25 de junio de 2008

Y (por) fin...

Para mí el final de curso se mide por el momento en el que se cierran los proyectos. El que más satisfacciones me da (sin desmerecer otros) es el de la revista escolar. Desde el año 2002, ya son muchos los alumnos que han formado parte del equipo de redacción. La publicación ha ido creciendo curso tras curso. No obstante, este año hemos dado un salto cualitativo. El blog -con su índice de entradas- nos ha facilitado muchísimo la gestión de los textos. Atrás quedan los sobresaltos del año pasado y por delante tenemos un futuro abierto a nuevas modificaciones. Este año, hemos apostado por un formato de bolsillo (80 páginas a todo color). Aparte de esta celebrada novedad, hay otra más: la versión digital amplia su cobertura informativa con podcast (RàdioPUÇA).

Como ya hicieran otros blogfesores (Antonio o Aníbal), me he despedido de mis alumnos con este montaje.



El inminente Congreso Presencial y otros cursos en mi agenda han ocupado mi tiempo y seguirán ocupándolo en unos días. Espero poder leeros.