A pie de aula

Las lenguas del instituto

2012-01-17T23:43:00.001+01:00

El próximo día 21 de febrero se celebra el Día Internacional de la Lengua Materna, una inciativa de la UNESCO cuyo objetivo, entre otros, es promover la diversidad lingüística y cultural y el multilingüismo.

Aunque con cierto adelanto, con los alumnos de 3º de la ESO hemos realizado un trabajo en torno a las lenguas del instituto, que traigo a colación por si puede servir de idea a otros compañeros.

El trabajo es parte de la secuencia de las variedades de la lengua, que hemos desarrollado en dos fases. La primera ha consistido en la lectura y análisis de textos escritos y audiovisuales, al hilo de los cuales hemos comentado qué dicen –tema- y cómo lo dicen –recursos lingüísticos y estilísticos-. La carta de Jeni es un excelente documento para abordar los vulgarismos, y los monólogos humorísticos o algunos vídeos, para estudiar las características del registro coloquial (vocativo, anacolutos, repeticiones léxicas, repeticiones sintácticas (paralelismos), diminutivos, comparaciones y metáforas hiperbólicas...).

La segunda fase es ya un clásico del proyecto La lengua y yo: el mapa lingüístico familiar. Se trata de abordar el estudio de las variedades geográficas desde una perspectiva cercana a los alumnos. Primero hemos elaborado el mapa lingüístico de aula y, posteriormente, cada alumno ha confeccionado el árbol lingüístico-familiar. Esta actividad hace que indaguen en sus orígenes, circunstancia que desvela historias de tránsito, que no son siempre amables.

Pero este año hemos dado un paso más y nos hemos adentrado en una investigación que, en la línea que propone ha UNESCO, pretende incentivar el respeto por la diversidad lingüística. El trabajo ha partido de la siguiente pregunta: ¿Cuántas lenguas se hablan en el instituto?

Primero, hemos elaborado conjuntamente una encuesta para conocer la lengua madre de los alumnos. Hemos conseguido que todos los estudiantes de ESO y bachillerato la respondan, gracias a la colaboración de los profesores del Departamento. Un grupo de alumnos ha realizado el recuento y la tabla con los resultados, un trabajo arduo, si se tiene en cuenta que hay más de 300 encuestas. Otro grupo ha hecho la representación gráfica de los mismos, con ayuda del profesor de Ciencias Sociales. (ver documento)

La segunda parte de la investigación la han llevado a cabo en grupos de cuatro alumnos. Cada equipo ha tenido que elaborar un texto expositivo sobre las lenguas habladas en el instituto, a partir de los datos obtenidos y, además, investigar sobre la filiación familiar y el territorio de influencia de las lenguas. De esta forma, se han enfrentado a la redacción de dos textos expositivos elaborados con fuentes diversas. Para el primero, no han contado más que con una tabla estadística. Para la investigación acerca de las lenguas, les he recomendado dos enlaces (I, II), pero una vez más he constatado que es la Wikipedia la página a la que acuden como primera referencia.

Antes de abordar la escritura de los textos, en clase hemos profundizado sobre la realidad lingüística peninsular y la expansión del español en el mundo, a partir de este documento-modelo que elaboré ex profeso. Hemos hecho la lectura en profundidad, usando las técnicas del subrayado, resumen y representación de ideas (mapa conceptual). Una vez resuelto el qué dice, nos hemos fijado en cómo lo dice. No les ha costado dar con las principales características (la objetividad y el orden, el uso de la modalidad enunciativa, empleo del presente…), porque han puesto en práctica lo aprendido en la primera fase.

Con estos conocimientos, ya han podido redactar sus propios textos de forma autónoma. En todo momento, han podido consultar las pautas de trabajo y los modelos en el aula virtual. Hemos destinado tres horas de clase al trabajo en equipo, porque me interesa mucho seguir de cerca el proceso de escritura y, sobre todo, acompañar la consulta de fuentes digitales.

La investigación ha culminado en una exposición en el pasillo de acceso a las aulas. Las láminas y los mapas expuestos han servido de material para la visita pedagógica que han realizado los alumnos de diversidad. Además, como algunos alumnos son miembros del equipo de redacción de la revista del centro han decidido incluir este trabajo en el próximo número, en forma de reportaje testimonial (estamos en ello).

Ver documento de autoevaluación
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Para saber más:

Secuencias didácticas: Opinamos sobre lenguas | Los hablantes y las lenguas
Semana de las lenguas del mundo

Selección de textos para trabajar los registros: Cartas de amor
Lenguas en extinción (Canal Sur)

Una carta muy especial

2012-01-05T12:00:00.001+01:00

La noche de Reyes siempre es mágica. Son muchas las cartas que andan llenas de sueños, de deseos, de ilusiones... Al terminar el trimestre, quise expresar a mis alumnos mi mayor deseo para el 2012 (Que cada día seamos un poco mejores) y lo hice tras la lectura de esta carta de Joan Barril:

Señores Melchor, Gaspar y Baltasar:
Les esperaré esta noche con zanahorias, unas tazas de café y una copita. Si tienen a bien pensar que tal vez no he sido tan malo como algunos creen, humildemente les pido los siguientes deseos:

Que las bolsas del supermercado se abran a la primera y que el celofán del CD me salve las uñas.
Que pueda regresar algún día al Hispania, sin duda el mejor restaurante del mundo, con un Montecristo clase A.
Que la única banda sonora de lo que me queda de vida sea la música del azar.
Que sepamos siempre el hueco en el que hemos enterrado la ira, solo para no volver a pisarla nunca más.
Que sea tan excitante la pasión que ha de llegar como la pasión que algún día se extinguió.
Que el metro cuadrado jamás cotice en bolsa.
Que el último minuto de nuestra vida no sea balance sino antología.
Que las personas sean más importantes que aquello que creen pensar las multitudes.
Que las puertas de embarque de un aeropuerto no sean las puertas del infierno.
Que nos sea más fácil decir que nos hemos equivocado cuando acertamos en vez de mantener que tenemos razón cuando nos equivocamos.
Que la lengua solo sea la expresión del pensamiento y no la exclusión del pensamiento.
Que lo primero que se funda del Polo Norte sea el polo magnético y que de esa manera en la brújula no exista ni arriba ni abajo.
Que llamemos a una puerta amiga y, cuando nos pregunten "¿quién llama?“, poder decir "tú".
Que los efectos del cambio climático acaben conduciendo a un clima de cambio.
Que las nuevas amistades lleguen con un ticket de compra por si se han de cambiar.
Que tengamos siempre presente que de la misma manera que nunca recordamos el momento de nuestro nacimiento, tampoco nunca olvidamos los momentos de nuestros renacimientos.
Que el espejo donde nos sentimos más atractivos sean los ojos de la persona que todavía ignora que algún día nos amará.
Que los periódicos continúen envolviéndolos bocadillos y que, a veces, nos olvidemos el pan en el plato.
Que no haya pecados por comisión sino por omisión. Que el arrepentimiento no venga de aquello que hemos hecho sino de aquello que algún día dejamos de hacer.
Que tengamos bien presente que solo con la muerte del orgullo podemos volver a reinventar el mismo amor.
Que nunca más nos tengamos que alegrar de la muerte de un dictador porque se ha extinguido la especie.
Que siempre duerman al pie de nuestra cama unos zapatos que no son los nuestros.
Que recordemos siempre el nombre de los que no tienen nombre y que nos olvidemos de cómo se llaman los poderosos.
Que la ropa interior sea más recuerdo que promesa.
Que todas las horas nos parezcan cortas de tan densas como van a ser.
Que cuando no sepamos qué decir no hayamos de recurrir a las palabras. Y que cuando no sepamos qué hacer no hagamos cosas de las que luego nos avergonzaremos.
Que la tinta regrese a la pluma si la palabra escrita no valía la pena ser escrita.

Tras la lectura, invité a los alumnos a escribir una carta sumando sus deseos, en un foro del aula virtual. Fue una propuesta voluntaria, que hoy comparto como un regalo muy especial.

Los recortes no podrán ni con las palabras, ni con los deseos. Deja el tuyo, si quieres.

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Quizá te interese: Un sueño lleno de regalos | Calendariosss

Actualización: Locos bajitos (otra carta)
Actividades de final de trimestre: Noticias de libro | Cuentos navideños en Google Docs

Callejeros Literarios: “el barrio de la alegría”

2011-12-22T09:09:00.000+01:00

Hace ya unos cuantos años cantaba nuestro poeta urbano Joaquín Sabina, “vivo en el número siete, calle Melancolía./ Quiero mudarme hace años al barrio de la alegría,/ pero siempre que lo intento ha salido ya el tranvía/ y en la escalera me siento a silbar mi melodía.” Pues… nosotros lo hemos podido coger, -tenemos bien guardado el billete- y ahora, silbando también nuestra melodía, somos un poco más felices porque en Callejeros Literarios hemos encontrado “nuestro barrio de la alegría”.

Cuando el curso pasado nos lanzamos a las calles, avenidas, glorietas y alamedas de nuestros pueblos y ciudades a buscar huellas de nuestros góngoras, cervantes, albertis o unamunos ninguno de los organizadores de Callejeros Literarios pensábamos que pudiésemos conseguir tanta felicidad. Callejeros es un proyecto que nos parecía muy hermoso. Ahora sabemos muy bien por qué. Gracias a todos los profesores y alumnos que habéis participado con vuestros callejeros, vuestros mapas, vuestras placas, vuestros vídeos ahora somos un poquito más felices. Descubrir con vosotros que la Literatura está viva, que está en la calle, que hay vida mas allá del libro de texto ha sido un maravilloso descubrimiento. Gracias a vosotros y a Callejeros –lo queremos repetir muy alto- hemos podido sacar la Literatura a la calle, hemos podido hablar de tú a tú con Espronceda, con Lope, con Gabriel Aresti y hemos callejeado de la mano de Rosalía de Castro, Mariana Pineda, Ausiàs March o Rubén Darío… La Historia de la Literatura deja paso a la formación literaria…

Durante algunos meses hemos recorrido los principales encuentros educativos y blogosféricos para explicar este proyecto colaborativo porque creemos firmemente que es un trabajo por proyectos –no solo una actividad TIC- y pretende modestamente una renovación de la didáctica de la Literatura mediante la educación literaria del corazón: del tú a tú, del calle a calle, del verso a verso… Se preguntaba hace poco nuestro compañero si “la calle Valle-Inclán está alumbrada con luces de bohemia” o si “la calle Góngora ha de ser tortuosa y oscura”. No podemos saber cómo es una ciudad por el nombre que da a sus calles, pero sí podemos ayudar a descubrir a nuestros jóvenes alumnos que bajo esas viejas placas –muchas veces oxidadas- se esconden grandes nombres de nuestra Literatura y, sobre todo, grandes y hermosos textos que nos confortan, que nos alegran, nos entristecen, que nos ayudan a vivir…

“Ser callejero literario engancha”, escribió uno de nuestros colaboradores y no nos hemos cansado de repetirlo. Desde que alzamos nuestros ojos buscando un nombre, un título, un personaje no hemos dejado de sorprendernos, de maravillarnos, de alegrarnos. Queremos contagiaros nuestra alegría estos días de luces de colores, de belenes y villancicos e invitaros a que visitéis nuestro barrio de la alegría: está lleno de preciosos callejeros donde la voz de nuestros poetas, escritores y escritoras más célebres se fusiona con la voz de maestros, profesores, niños y jóvenes que pasean, alegres, por sus calles. También queremos invitaros a que durante este nuevo y próspero año 2012 –así sea- os acerquéis sin miedo a vuestros callejeros -visitad la web de vuestro ayuntamiento- y preguntéis, indaguéis y escuchéis cómo os hablan Pablo Neruda, Roberto Bolaño o María Zambrano y os invitan a participar en la edición de Callejeros Literarios 2012 para que nuestro pequeño barrio se convierta en un auténtico himno a la alegría.

Más información:

¡MUCHAS FELICIDADES Y UN PRÓSPERO 2012!

BON NADAL I FELIÇ ANY NOU!

ZORIONAK ETA URTE BERRI ON!

PARABÉNS E UN PRÓSPERO 2012!

Los lunes, sentencias

2011-12-19T22:06:00.001+01:00

Hace algunos días, Eduideas planteaba la importancia de preguntarse cómo empezar las clases. Este curso he hallado una respuesta a una cuestión que es del todo inevitable.

En verano, leí Los lunes, poesía, una propuesta interesante de Juan Carlos Sierra, donde cuenta su experiencia de iniciar la semana con la lectura de un poema ("para mí , de lo que se trataba era de invertir los primeros momentos de la semana en leer algo breve, pero intenso"). El libro es una antología de los poemas que causaron sensación entre sus alumnos y a partir de los cuales se generó un interesante debate.

El mismo deseo me movió a mí cuando, al ver mi horario, vi que empezaba los lunes con todos los grupos de 3º de ESO. No los conocía, así que aposté por variar el pretexto cada trimestre. El que acaba de finalizar lo hemos dedicado a dichos y proverbios del mundo clásico o aurea dicta. Hice una primera selección, pero descarté seguir el orden inicial para elegir, semana a semana, aquel pensamiento que mejor encajara con lo que estábamos viviendo en el aula.
Empecé "esos ratos perdidos, que ni son evaluables ni falta que les hace" (Sierra, dixit), con OMNIA MEA MECUM PORTO ("Conmigo llevo todo lo que poseo"). Arriesgué, lo sé, pero quería que la primera reflexión pusiera a los alumnos sobre aviso, que pensaran que las reflexiones no iban a ser superficiales, ni livianas. Y esa primera frase tuvo buena acogida y mejor interpretación. Entendieron que uno lleva consigo la sabiduría, los valores y los sentimientos.
Así empezamos una serie a la que se fueron añadiendo otras sentencias. Por ejemplo, VERBA VOLANT, SCRIPTA MANENT ("las palabras vuelan, los escritos permanecen") sirvió para hablar de la importancia de la escritura para conocer nuestro pasado. EXCUSATIO NON PETITA, ACCUSATIO MANIFIESTA ("excusa no pedida, acusación manifiesta") apareció a raíz de un conflicto que se produjo en el aula. UNUSQUISQUE QUALIS EST TALIA LOQUITUR ("cada uno habla tal cual es") fue la entrada al tema de las variedades de la lengua y una de las que más debate ha suscitado. ERRARE HUMANUM EST, la antesala de las pruebas de competencias básicas y QUOD DISCIS, TIBI DISCIS ("Lo que aprendes, para ti lo aprendes"), la frase de la semana en que recibieron los resultados. COGITO, ERGO SUM la elegí para introducirlos en el pensamiento inverso ("Si no pienso, luego no existo"), una práctica que aprendí de mi profesor de Filosofía y que creo fundamental.

Hoy hemos valorado la eficacia de esos momentos iniciales (no más de 10 minutos) y me han pedido seguir con las sentencias, a pesar de que yo quería introducir frases hechas y refranes poco conocidos. Hemos hecho un trato. Habrá sentencia y refrán. Vamos sumando.

El testimonio de varias mujeres en The Memoro Project

2011-12-10T23:43:00.000+01:00

Para mis bachilleres

Llevamos unas semanas inmersos en la lectua de Nada de Carmen Laforet. En la tertulia del otro día, debatimos acerca del papel de la mujer en la Posguerra, y unas alumnas se acordaron del trabajo que realizamos el curso pasado a propósito de la lectura de La casa de Bernarda Alba. Con el ajetreo de final de curso, se me olvidó reseñarlo, pero he decidido traerlo a colación, para que puedan verlo los alumnos que han llegado nuevos al instituto a cursar el bachillerato.

En nuestro paseo por la literatura (I, II, III, IV, V), recalamos en la Generación del 27 y, ¡cómo no!, en la figura de F.García Lorca, de quien leímos la historia de Bernarda y sus hijas. Fue una lectura dramatizada en clase. Repartimos los papeles entre las alumnas, dispusimos las sillas en semicírculo y leímos la obra en tres sesiones (una para cada acto). Centramos nuestro análisis de la obra en el papel de la mujer en los años 30. Dado que muchos de los usos y costumbres a los que se ven sometidas las protagonistas se perpetuaron en la España de la Posguerra y del primer franquismo, propuse un trabajo de investigación que consistió en preguntar a familiares (abuelas, tías o vecinas) acerca de los siguientes temas:

El noviazgo | El trabajo en casa y fuera de casa

La crianza de los hijos | La herencia

El qué dirán | La indumentaria

El papel de la religión | El luto

Para que vieran el tipo de trabajo que debían realizar, grabé el testimonio de mi madre. Cuando lo proyecté en clase, el silencio y la expectación hablaron por sí mismos. La mayoría de los alumnos preguntó a los parientes más próximos y realizó un trabajo escrito, del que estos son algunos ejemplos:

No obstante, a los que no tenían a quién entrevistar, les preparé una cita con miembros del Hogar del jubilado, a quienes entrevistaron durante dos largas horas, una calurosa tarde de viernes. Su trabajo puede verse en el portal Memoro, un proyecto internacional que tiene como objetivo custodiar la memoria de las personas nacidas antes de 1940, a través de sus testimonios.

La mujer en los años 40 | El noviazgo en el franquismo | El luto en el franquismo

Comunicando (y van 6 años)

2011-11-05T23:13:00.001+01:00

I) Este blog hoy cumple 6 años. El índice de entradas es el reflejo de las distintas etapas por las que he pasado y que puedo resumir en tres: euforia, tensión y mesura. El bautizo del blog fue acompañado de un momento de euforia incontenible, un estado de felicidad extraño en un medio extraño. Las TIC eran poco conocidas en aquel momento y la blogosfera, una pequeña familia con un futuro muy prometedor. Los Encuentros de Aulablog fueron una inyección para seguir adelante y disfrutar de ese otro mundo en el que se conversaba de educación, se innovaba, se experimentaba... Y entre tanto, el compromiso de publicar y de seguir las actualizaciones de los blogamigos fue el causante de un estado de duda permanente entre seguir o abandonar. La falta de tiempo y los efectos secundarios de tener visibilidad en la Red (cursos de formación, charlas, publicaciones...) ensombrecieron un poco la alegría inicial y empezó a asomar el cansancio, que se agudizó por el boom de las redes sociales (primero Ning, después Twitter). Solo la mesura, la templanza y el saber decir que no a tiempo han hecho posible que siga escribiendo y que me haya librado del síndrome hastaluego, o del abandono definitivo.

Y sigo escribiendo, pero ahora con la sombra de un temor que se apoderó de mí en una charla con los miembros del Gramatic Club. Felipe Zayas, siempre tan certero, comentó que muchas veces intentamos hacer digerible lo indigerible. Fue entonces, cuando me sobrevino el miedo. Miedo de haber presentado en el blog experiencias con un enfoque equivocado y que estas hayan sido tomadas como ejemplo por otros docentes. Es algo que me aterra. Lo confieso. Pero confío en que el aviso me va a servir de acicate para examinar críticamente lo hecho hasta ahora.

II) No quiero celebrar el aniversario solo con este excurso, así que aprovecho para sacar a la luz una entrada que se quedó en modo borrador y donde explico cómo hemos abordado el tema de la comunicación desde una perspectiva más humana.

¿Cómo conseguir que la repetición de contenidos no cause sensación de hastío entre los alumnos? Esta pregunta me hice al preparar el tema de la comunicación, pues figura tanto en el currículo de 3º de la ESO como en el de 1º de bachillerato.

Partiendo de la premisa de que en ambos niveles están familiarizados con el esquema de los elementos de la comunicación, decidí empezar con actividades que sirvieran de motivación y que dieran pie a un debate posterior. Y así fue como se me ocurrieron estas dos.

PARA 3º de ESO

Hacía algún tiempo que había leído el libro Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura . En una de sus artículos, Daniel Cassany presenta "Doce demos sobre la lectura" (disponible en Google books) . De ahí extraje la idea. Elaboré este documento con la idea de que los alumnos reflexionaran sobre la lectura en tanto que proceso de descodificación de mensajes creados bajo las reglas del código lingüístico.

La lectura atenta de los textos, nos permitió extraer algunas conclusiones y establecer correspondencias con otro tipo de mansajes. La idea de que el código se rige por una reglas compartidas que conviene respetar (la necesidad de las pausas, la correcta acentuación, el uso de las mayúsculas...), porque alterarlas obstaculiza la comunicación nos llevó a tratar el tema de los mensajes abreviados y de los emoticonos en las relaciones on line.

A raíz del pasaje de la selva (texto tachado), hablamos del concepto de ruido comunicativo y se percataron de la dificultad de anticiparse y entender mensajes cuyo tema se aleja de nuestro conocimiento del mundo.

Antes de acabar la sesión, hicimos el hoyhemoshabladode, una práctica diaria que consiste en anotar los asuntos (curriculares o no) sobre los que hemos trabajado o debatido.

PARA 1º de bachillerato
Preparé la actividad "Usted no sabe quién soy yo", inspirada en una entrada de Eduardo Larequi y en un anuncio que recomendaba Toni Solano en el hilo de los comentarios.

Larequi cuenta una situación comunicativa fallida, en la que un profesor universitario es interpelado por un alumno que reclama una nota con la frase "usted no sabe quién soy yo". Estas palabras desatan la ira del profesor, pero solo se trata de un malentendido, fruto de la mala interpretación que hace el docente del mensaje e intención del emisor. En el vídeo, aparece la misma frase, en otro contexto y con distintas implicaciones.

El comentario comparativo de ambas situaciones puso a prueba los conocimientos previos de los alumnos sobre la comunicación y los llevó a profundizar en las relaciones de los elementos que entran en concurso en cualquier situación comunicativa.

Esta primera aproximación allanó el terreno para poder abordar la comunicación no verbal, a partir de artículos de prensa, y del análisis de situaciones comunicativas exitosas o fallidas (que hicimos en un foro en Moodle).

Pero este curso hemos dado un paso más. Los alumnos de 3º asistieron a un taller de Braille, gracias a la colaboración de la ONCE. Empar, la profesora que atiende a los alumnos con discapacidad visual de la zona, fue la dinamizadora de una sesión sobre lectura en Braille y sobre la importancia de los sentidos en la comunicación. Los bachilleres se acercaron al mundo del silencio en el que viven los sordomudos. Ana, intérprete de lengua de signos, dio una charla de mucho nivel sobre las características de este código.

Por cierto, hoy Manuel Rivas me ha hecho un auténtico regalo para hablar de comunicación: Tres cuentos.

PS: Mientras estábamos metidos en canción, apareció la noticia de que el juez Del Olmo había rebajado la pena a un maltratador por considerar que no había insultado, ni vejado a su expareja cuando profirió la frase "eres una zorra". Traje el tema a clase para debatirlo. Analizamos la situación y prometí a mis alumnos que redactaría una carta al director sobre el asunto. Lo hice. Escribí apresuradamente la carta y la mandé. A los dos días, salió publicada en La Vanguardia.

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Para saber más:
Quieren ser maestras
La escritura abreviada. Canal Leer.es
La comunicación y Lengua y pensamiento crítico en Profesor en la secundaria
Quino y la incomunicación en Sapere aude

Crucipresentaciones y primeras veces

2011-10-16T11:00:00.000+02:00

Este curso inicié las clases con dos propuestas de escritura, una para 3º de la ESO y otra para bachillerato. Desde que me formara en la práctica reflexiva (¡qué tiempos!), intento diseñar las actividades de escritura más allá de un título, de una idea feliz. Para ello, elijo modelos, a partir de los cuales fijo unos objetivos de aprendizaje (literarios, textuales, lingüísticos...). Como dice Felipe Zayas en un twit, "interesan las actividades preparatorias".

CRUCIPRESENTACIONES

El crucigrama de presentación fue muy bien acogido, pero el proceso de escritura se alargó más de los previsto. Me equivoqué en la temporización de la actividad y la última fase no la hicimos porque quedaba muy alejada en el tiempo. El objetivo que perseguía era que intercambiaran sus textos y se presentaran, pero dos semanas después de iniciar el curso, ya no tenía sentido hacerlo.

Al margen de este desajuste, durante el proceso de redacción, profundizamos en el arte de la definición e incluso repasamos cuestiones lingüísticas que no tenía previsto, pero que iban surgiendo al hilo de sus dudas. En este documento, podéis leer las de aquellos alumnos que han permitido hacerlas públicas.

crucipresentaciones_ALUMNOS

MI PRIMERA VEZ

Mi primera vez ha dado también sus frutos. Y no hablo solo de mis alumnos, sino de los de Marian Calvo y Toni Solano, a quienes agradezco que hayan tenido en consideración la propuesta.

En mi caso, lo más destacado de esta actividad, ha sido cómo algunos han echado mano de recursos como la catáfora, la elipsis o la ironía, con bastante acierto. Algunos han elegido temas de raigambre literaria (el viaje, la muerte o el paraíso perdido de la infancia) No obstante, en su mayoría, los chicos han elegido experiencias relacionadas con el deporte (fútbol, básquet, hochey) y las chicas experiencias de índole más íntima. ¿Rosa y azul? ¿Tópicos de la edad? Sea como sea, todos me han sorprendido gratamente. ¿Os sorprenderán también a vosotros?

Acceso a los textos

Esos tremendos diminutivos

2011-10-02T22:58:00.001+02:00

Sabido es que el humor es curativo, que sirve para afrontar situaciones de crisis. Es como una segunda piel que previene del dolor. La educación pública está pasando uno de sus peores momentos, pues está siendo duramente atacada por la política educativa de las Administraciones. ¡Qué lejos queda el ideario de la Institución Libre de Enseñanza! Ante ese panorama, he pensado en regalar una sonrisa, especialmente a los que más activamente luchan en la #mareaverde.

Sobre una idea original de Maitena

Leer es una suerte

2011-09-23T22:29:00.001+02:00

Procedencia de la imagen

Leer es una suerte. Esta frase salió de uno de los podcast de Tinta sonora, un programa de libros que, semana a semana, conduce Eduard Aguilar desde la Universidad Miguel Hernández de Elche. Esta fue una de las experiencias sobre difusión de la lectura que he podido disfrutar en el Encuentro Maneras de leer, pero ha habido tantas... Más de cien personas hemos compartido la suerte de la lectura. Lectura literaria, lectura en lengua de signos, lectura en parejas... Yo fui invitada a explicar cómo enseñar a leer la prensa en el aula, desde la experiencia de coordinar la revista de mi centro. Aquí dejo mi presentación, y el enlace al pdf anidado (pinchar en el icono del clip), donde hay algunos de los modelos de prácticas de lectura y escritura con los que trabajo habitualmente.

Maneras de leer (La Puça)

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Y hablando de lectura, qué mejor ocasión para compartir este texto de Constantino Bértolo, editor del sello Caballo de Troya. Que lo disfrutéis.

Razones para la lectura
Para ser inteligente, para creerse inteligente, para sentirse inteligente. Para no estar solo, para estar solo, porque más que solo vale estar mal acompañado aunque mucho se diga que no hay libro malo. Porque hace frío ahí fuera, porque llueve sobre el corazón y gusta ver la tinta sobre los campos de nieve. Para ser entrelagente. Para fumar sin sentirse culpable, para dejar de fumar y las manos no se escapen en busca del aire de nadie.
Para tener un libro de bolsillo en el bolsillo y ocuparse de un mientras, un ya veremos y de un entretanto. Por vista, gusto, tacto, olfato y oído y para saber qué alumbra lo que tanto nos gusta. Por ego y por apego. Para esconderse, para mostrarse, para vestirte, para desnudarte. Porque sí, por si, porque no, para no. Para ser feliz, por no ser feliz, por infeliz. Para andar el camino, para encontrar el camino, para olvidar el camino, para construir un camino, para hacer un alto en el camino. Para no perder el tren.

Por sed, por hambre, por tierra, mar y aire. Para mirarse en el espejo, por reflejo incondicionado, para conocer quién nos habla desde el otro lado del espejo. Por ti, por mí y por ella. Porque queremos ver y que nos vean y sin embargo qué morbo da la “cita a ciegas” (el autor pone la alcoba, el editor la casa, el narrador es el que la luz apaga)
Para ver el humo que avisa donde está el fuego. Porque estar cansado tiene plumas, la avaricia comienza en el dar y porque sólo entonces soy como te quiero. Para tener la libertad que no tiene el solitario. Para pedirte perdón por el daño que me hiciste, echar sal en mis heridas e intentar saber cómo me llamo. Porque puedes estar en misa y repicando, nadar y guardar la ropa, ser Caín y el guardián de tu hermano. Porque si no se las lleva el viento, arden las palabras. Por pie quebrado y tan callado. Para conocer la voz de mi amo y para ver si de una vez alcanzo el silencio. Para ser el enfermo y el psiquiatra. Porque yo no soy como te amo.
Porque el poema es una copa de vino, y se fue, y el mañana no ha llegado. Por punto de partida y de hoja en hoja y leo porque me toca. Porque hay vida más allá del punto y aparte y es sano andar a pie de página. Porque si pierdo la memoria qué pereza. Para ni ser ciego en Granada ni nos obliguen a elegir entre la pena y la nada. Para jugar con fuego y no salir quemado. Porque la letra con letra entra, y sale y vuelve a entrar como beso que no quiere que te calles.
Porque entre todos lo libros que he leído nunca he leído aquel entre cuyas letras desfallecieron de amor Paolo y Francesca. Para tirar la mano, esconder la piedra y mojar el pan en sangre ajena. Para que me llames y me ames. Para acabar con la propiedad privada de mis palabras. Porque si echas cuentas te sale a cuento y hasta te sobran dos quijotes y medio sancho. Y por los libros de los libros, mal o bien, pero amén.

Crucipresentaciones

2011-09-16T23:07:00.004+02:00

Procedencia de la imagen

Leí en Nimias cosas mínimas esta original presentación de su autor y me decidí a convertir la idea en una actividad para el primer día de clase. Crucicosas sobre mí es también deudora de una propuesta que el curso pasado dio sus frutos y que conocí gracias a Guillermo Gómez (5 cosas sobre mí).

Ahora estamos en pleno proceso a la espera de los resultados, pero como ya hemos completado la primera parte os presento el documento:

crucipresentaciones

Desarrollo de la primera sesión:

Primero los alumnos han elaborado un perfil de mi persona a partir del crucigrama. En cada una de las afirmaciones hay un dato (afición, estado civil, actividad profesional…), pero no todos son explícitos, sino que algunos han debido inferirlos. El tono distendido de algunas afirmaciones y el hecho de que haya datos escondidos ha favorecido el clima de acercamiento, aunque también ha disparado la imaginación de algunos.

Además, he salpicado el crucigrama de conceptos lingüísticos, que he destacado en negrita. ¿Con qué intención? Pues con la idea de tomar el pulso a los alumnos y saber hasta qué punto estaban familiarizados con ellos (¡no quería hacer una prueba de nivel!). Así que una vez he dado por bueno mi perfil (todavía me río de algunas observaciones), nos hemos dedicado a organizar los términos y a clasificarlos (ortografía, léxico, morfología, sintaxis, variedades de la lengua). Ha sido una sesión con mucha participación (en algún momento con sobredosis), en la que me ha sorprendido la naturalidad con la que hablaban de cuestiones de lengua. En realidad, escapaba a mis propósitos del primer día tratar temas como las variedades dialectales o la historia de las palabras -el caso de SOS- con la profundidad con la que lo hemos hecho.

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Generador de crucigramas
Otra propuesta: El juego del cementerio

MI PRIMERA VEZ

2011-09-01T08:00:00.003+02:00

La primera vez que cuento los prolegómenos de mi primera vez (como docente)

Hacía escasamente unos meses que me había titulado en Filología Hispánica y deseaba con todas mis fuerzas tener un trabajo “donde sea y como sea”. Desobedecí mis deseos y el miedo me empujó a rechazar un trabajo de profesora de español en Libreville (Gabón). Bastó un no para diluir el arrojo que mostré cuando viajé a Madrid a presentar mi solicitud. No fue la primera vez que me he sentido una miedica. Ha habido tantas que no consigo ordenarlas en el tiempo.
Sí recuerdo que la segunda oferta que se me presentó fue dar clases en un internado (en el que años más tarde se rodarían algunas escenas de Soldados de Salamina). Ya conocía el régimen de vida de estas instituciones desde la otra barrera. Ahora iba a ser parte del engranaje. Esa fue mi primera vez como docente y la primera vez que sufrí la mordedura de un perro. Yo debía presentarme al centro a primera hora de un lunes. Salí de casa cuando todavía era de noche, pues me esperaba una hora y media de viaje. No había nadie en las calles y empezaba a refrescar. Al torcer una esquina de camino al garaje, apareció un perro (perrito faldero, para ser exactos) y, en un visto y no visto, se aferró a mi pantorrilla izquierda e hincó sus colmillos en la carne. Para zafarme, sacudí la pierna varias veces hasta que noté el desgarro. Como pude, di la vuelta, entré en casa e hice dos llamadas: una al centro para comunicar lo sucedido, y otra al médico de la familia. Tres semanas después me subí por primera vez a una tarima, sin miedo y con una cicatriz que todavía hoy es motivo de preguntas. Los días previos a ese instante deseado, inventarié los mejores momentos de mi pasado de estudiante (a los que sí supe poner en orden) y, como en un remake profesoral, mi primer día de clase fue un homenaje a uno de mis más admirados profesores.

Este texto no es más que un ejercicio de escritura (sincero, eso sí) similar al que voy a pedir a mis alumnos en este curso que empieza. Mi primera vez es una sección que El País ha incluido como novedad en la Revista de verano, que se publica en agosto. Es innegable que el título es un reclamo, pues cuando leemos “Mi primera vez”, nuestro pensamiento nos sitúa en el terreno de la sexualidad. No obstante, las firmas que han sido invitadas a colaborar cuentan, con pericia literaria, experiencias de muy diversa índole.

Voy a invitar a mis alumnos a que indaguen en su memoria, con el fin de que rescaten el recuerdo de una primera vez y lo cuenten. Pero antes, haremos una lectura crítica de la siguiente selección (punto de vista, orden temporal, transcripción de citas, marcas de subjetividad...):

La primera vez que vi un muerto (Wendy Guerra)
La foto de familia (Mnauel Rivas)
Con Rubén (Carme Riera)
De cuando Eva encontró a "Rita" (Juan Cruz)
La suerte del principiante (Ignacio Martínez de Pisón)
Sesión de polo de limón (José María Guelbenzu)
En torno a unos zapatos (Andrés Neuman)
Vivir para contarla (Martín Caparrós)

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Actualización 05/09/2011: Recomiendo leer Mi primera vez por Eduardo Muñoz Uribe
Actualización 17/09/2011: Juan Antonio Cardete recomienda este fragmento de Luis Landero.

Recital poético-musical

2011-06-22T19:20:00.000+02:00

Y llegó la hora. Se abrió el telón y aparecieron los alumnos de 4º con su espectáculo Amor, humor, muerte y progreso en la poesía, un paseo por la literatura que recoge en cinco cuadros escénicos algunas paradas que hemos realizado este curso. Son solo una pequeña muestra del mucho trabajo que han realizado (I, II, III, IV). Hoy han querido compartirlo en el Teatre de Blanes con los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO que, en algunos momentos, estaban algo inquietos, pues ya se respira en el ambiente el calor de las vacaciones.

Para ellos, la función tenía mucha trascendencia: es el último trabajo que realizan juntos. Son la primera promoción que completa cuatro años de uso de las TIC en el área de Lengua y han querido despedirse con un espectáculo en el más puro directo. ¡Que lo disfrutéis!

CALLE A CALLE, VERSO A VERSO...

2011-06-13T10:00:00.000+02:00

View Centros participantes en Callejeros Literarios in a larger map

Salimos un día de la Plaza de la Ilusión, pertrechados con unos mapas y muchas ganas de caminar. Recorrimos de arriba a abajo el Bulevar de las Redes Sociales, haciendo ruido y llamando a varios timbres. En la Plaza de la Cooperación nos encontramos con varias decenas de amigos que habían llegado por diversas bocacalles. Juntos recogimos cientos de fotos, mapas, vídeos, documentos, etc., que forman una historia viva de nuestras ciudades. Lo mejor de todo esto es que los verdaderos protagonistas de este paseo urbano han sido los jóvenes, ese alumnado que ha sabido estar a la altura de lo que pedíamos y que, en muchos casos, ha manejado la brújula con mayor soltura que sus mentores.

Participar todos juntos e ir viendo crecer el proyecto día a día ha sido una experiencia que nos ha llenado de energía y fuerza. Como resultado de este proyecto se han incorporado a la red un buen número de materiales didácticos digitales de gran calidad que pueden ser reutilizados en sus aulas por otros centros y otros alumnos. Estos trabajos ponen de manifiesto, una vez más, que los profesionales de la enseñanza tienen sobrada capacidad para generar recursos y materiales.

Os invitamos a leer esta entrada con vuestros alumnos y alumnas para transmitirles una vez más nuestro agradecimiento. Han hecho un excelente trabajo, se han implicado en todas y cada una de las tareas y nos han demostrado una vez más que descubrir nuevas iniciativas, trabajar en equipo y aprender es gratificante. Y aunque ese es el mejor regalo que se pueden llevar de su participación en este proyecto, nosotros queremos valorar su esfuerzo y su ilusión -y el de todo el profesorado que ha estado a su lado animándolos y guiándolos en el proceso-, con un pequeño diploma que sirva de reconocimiento al trabajo realizado, pues han sido los principales artífices de que la literatura esté hoy más presente en nuestras vidas.

Cada calle y cada foto quedará en la memoria de quienes habéis hecho posible convertir una idea en una realidad. Muchos de nosotros pasearemos ahora por nuestras calles con una nueva mirada y recordaremos que detrás de cada una de esas placas hay hombres y mujeres que tuvieron una historia y fueron partícipes de la sociedad en que vivimos. Y nuestros jóvenes supieron de ellos aprendiendo calle a calle, verso a verso.

¡¡ENHORABUENA POR VUESTRO TRABAJO!!!

Callejeros literarios y Audiodiccionario de El Quijote, Buenas Prácticas Leer.es¡La mención es vuestra!

2011-06-06T18:12:00.001+02:00

I) Desde el lanzamiento de Callejeros literarios (22/02/2011), se ha hecho realidad el lema del proyecto:

¡Llenemos nuestras calles de Literatura!

¡Enchamos as rùas de Literatura!

Literatura jalgi hadi kalera!

Omplim els carrers de Literatura!

Profesores y alumnos de diferentes puntos de la geografía han salido a las calles de su localidad en busca de la huella literaria escondida u olvidada en placas, edificios, escuelas, monumentos... Hoy su trabajo ha conseguido la mención de Buena Práctica que concede el Centro Virtual Leer.es, en el apartado de Proyectos Colaborativos.

Queremos agradecer, de todo corazón, esta distinción, que entendemos como un reconocimiento a la labor de todo el profesorado que desde sus aulas, sin apoyo institucional y con su buen hacer se animan a participar en proyectos como estos y a llenar de buenas prácticas las aulas, haciendo realidad, día a día, la Escuela 2.0.

Este tipo de iniciativas no sería nada sin el entusiasmo de todos, organizadores y participantes, profesorado y alumnos. Son ellos los que las ponen en pie.

Por ello, desde aquí, queremos felicitar a los centros participantes.

¡La mención es vuestra!

CEIP VIRGEN DE BELÉN

IES GUEÑES BHI

IESO LA PAZ

CHAMBERÍ

CEIP NTRA. SRA. DE LOS DOLORES

IES CAL GRAVAT

IE CAÑADA BLANCH

IES KOLDO MITXELENA

IES MUNGIA BHI

IES BERTENDONA

COLEGIO HELIOS

IES RÍO CABE

IESO JUAN PATIÑO TORRES

IES BOVALAR

IES PINTOR RAFAEL REQUENA

IES FRAY JUAN DE ZUMARRAGA

IES PINTOR RAFAEL REQUENA

CF MANUEL VELÁZQUEZ

IES LOS CERROS

IES SEVERO OCHOA

IES LA ZAFRA

INS SERRALLARGA

CEIP PADRE MANJÓN

ESCUELAS PÍAS SAN JOAQUÍN

IESO JUAN PATIÑO TORRES

IES GUILLEM COLOM CASASNOVAS

CEIP DON BLASCO DE ALAGÓN

INS TORREDEMBARRA

IES LOS CERROS

II) Además de la mención compartida con mis compañeros de Bloggeando, Repaso de Lengua y Tres Tizas, también hoy celebro con mis alumnos de 2º de ESO de diversificación la mención por la actividad Audiodiccionario de El Quijote, en la categoría de Educación Secundaria. Ellos saben que fue un reto difícil, un gigante al que ganaron leyendo y comprendiendo, escribiendo y grabando.

La mención es suya, y así lo agradecen:

Navegar sin naufragar Formas de abordar el estudio de autores

2011-05-24T20:14:00.002+02:00

Una de las actividades estrechamente relacionada con la propuesta de Callejeros literarios es la búsqueda de información sobre los autores. Algo tan aparentemente sencillo se convierte para algunos alumnos en un trabajo de difícil consecución, si no se les ofrecen ayudas (y si no se les consiente ir a la Wikipedia y hacer copy and paste, claro).
Os voy a contar tres estrategias que he puesto en práctica con dos grupos de diversificación, formados por alumnos muy, pero que muy hetereogéneos.

De menor a mayor dificultad

DE LA SEMBLANZA A LA CRONOLOGÍA

A aquellos alumnos con dificultades de lectura y comprensión, les he proporcionado la semblanza de un autor sin apenas fechas, ni mención de las obras publicadas, y les he pedido que marcaran con colores diferentes aspectos de la vida del autor (infancia, estudios, relaciones amorosas…). Con los datos en la mano, les he pedido que confeccionaran una cronología con al menos 10 eventos.

Semblanza de Lope de Vega (ejemplo de subrayado)

DE LA INFORMACIÓN AL TEXTO

¿Qué pasa cuando un alumno tiene dificultades en el manejo de distintas fuentes? Como me he visto en esta situación, lo que he hecho es ofrecer a los alumnos un cuestionario resuelto sobre la vida del autor, a partir del cual los alumnos han tenido que escribir una semblanza. Pero para que pusieran en práctica la competencia del tratamiento de la información, les he exigido que abundaran en tres aspectos de la biografía consultando varias páginas.

Cuestionario resuelto sobre Pablo Neruda

LA CAZA DEL TESORO

Este tipo de actividad de consulta guiada tiene sus ventajas. El alumno no acude ciegamente a la Red en busca de fuentes y va directamente a las direcciones recomendadas para conseguir la información que necesita. En el caso de las cazas del tesoro de autor, es recomendable pedir a los alumnos que, una vez hayan completado las respuestas, redacten un texto que incluya la información obtenida y que destaquen los principales aspectos de la vida y la obra del autor con distintas leyendas (como en el primer caso). Solo si se les pone en esta situación, interiorizan los datos e incluso valoran la necesidad de resumir o ampliar.

La necesidad agudiza el ingenio
Debo confesar que nada de esto estaba previsto, pero vi naufragar a mis alumnos el primer día y decidí acudir en su rescate. Durante el proceso, se comentaban las diferentes formas de trabajar, lo cual ha supuesto también una forma de enriquecerse mutuamente. Los que han partido del cuestionario, también han acabado subrayando, y los que han asumido el reto de la caza del tesoro han copiado y pegado en un documento informaciones de distintas fuentes y las han contrastado con la técnica del subrayado. Esta semana van a realizar las exposiciones orales. Lo tienen todo preparado.

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Quizá te interese:
¡Copiad y pegad!
Las cazas del tesoro: la trampa de la sencillez
Las cazas del tesoro: trucos y utilidades

SEGUIMOS CALLEJEANDO...

2011-05-20T20:00:00.002+02:00

Callejeros literarios from callejarios on Vimeo.

Hay fechas que no se pueden o deben modificar ¿Quién aceptaría en nuestras calles una semana más de altavoces, caramelos, flores, canciones pegadizas, compras en el mercado sorteando cámaras de televisión... si hoy dijesen que las elecciones municipales se trasladan al próximo domingo día 29? Seguramente nadie, ni los propios políticos que estarán cansados de tanto ajetreo. Pues bien, nosotros sí que estamos dispuestos a seguir en el tajo. Nuestro proyecto Callejeros literarios, aun teniendo mucho de municipalidad -casualmente coincidía en su plazo de entrega con los comicios municipales-, no quiere someterse a la entrega contrarreloj fijada inicialmente para el 22 de mayo. Tenemos nuestras razones...

Sabemos que muchos estudiantes siguen ejerciendo de callejeros literarios, jóvenes que hacen fotos a las calles de escritores, alumnado que recorre la ciudad cámara en ristre para mostrar al mundo la historia viva del callejero urbano. Sabemos que todos ellos necesitan tiempo para buscar información, para grabar y editar vídeos, para trazar mapas digitales...

Por eso, desde el equipo de Callejeros literarios hemos decidido ampliar el plazo de entrega de actividades hasta el próximo 1 de junio. A partir de esa fecha iremos publicando los trabajos que hayáis enviado, aunque todavía tendréis unos días para ultimar vuestros proyectos. También quedará abierto el álbum de fotos colectivo al que podréis seguir subiendo fotos previa solicitud en el correo callejarios@gmail.com

No olvidéis que el proyecto se puede seguir también en Twitter: @callejarios

¡Gracias, San Moodle! Antología poética comentada

2011-04-30T12:18:00.000+02:00

Leído con detenimiento el programa de Lengua de bachillerato de Cataluña, parece salido de una chistera. Voilà! El "animalito" se las trae. Con una carga horaria de 2 horas semanales, los alumnos deben ver toda la lengua y toda la tipología textual, además de leer una novela (Nada de Carmen Laforet) y comentar una antología de 23 poemas (desde Rubén Darío a María Victoria Atencia). En sintonía con este espectáculo (al que algunos desearíamos no haber sido invitados), no queda otro remedio que recurrir a San Moodle y hacer malabarismos didácticos.

He dudado mucho de si debía o no contarlos, puesto que pueden ser un argumento al que acogerse la administración para justificar que pueda introducirse en el curso (chistera) un volumen de contenidos descomunal (conejo, que no paloma). Pero la voluntad de este blog es explicar los vaivenes del aula, por si pueden servir de ayuda, así que me subo al escenario para contar cómo nos las hemos ingeniado a lo largo de más de un mes para leer y comentar los 23 poemas, y no emplear más de dos horas lectivas (¡y sin truco!).

Escenario: Aula virtual
Obra: Antología poética s.XX
Compañía: Alumnos de 2º de bachillerato (INS Serrallarga)
Dirección: Lourdes Domenech
Tiempo de preparación: + de 1 mes
Debut: PAU Junio'11

Aunque en el vídeo se explica el proceso con detalle, a continuación resumo los pasos más importantes:

1. Proporcionar modelos de comentario y ofrecer una guía para el análisis de los poemas (andamiaje).
2. Preparar el entorno de trabajo en el aula virtual (wiki y glosario) y explicar las pautas de participación del proceso de escritura colaborativa:
   Agrupar a los alumnos en parejas y asignar un poema.
   Diseñar un calendario de supervisión del proceso.
   Establecer las pautas de evaluación.

3. Compartir los comentarios.
4. Preparar una exposición de los trabajos para el Día del Libro.
5. Valorar el proceso y los resultados.

Ejemplos de láminas poéticas: Machado, Juan Ramón Jiménez, Dámaso Alonso, Gabriel Celaya

Modelos de examen | Modelo de comentario

Y como colofón a este mes y medio de intenso trabajo, hemos asistido al recital poético-musical Los poetas del 27, la generación de la amistad, a cargo de Jaume Calatayud y Vicente Monera (v. canal en Youtube), en el teatro municipal de Blanes. Estas y otras actividades han formado parte de la celebración de la Semana del Libro.

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Para saber más:
Ana Romeo y Lourdes Domenech: Otras experiencias de lectura compartida en el aula virtual

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PS: Porque sé que trabajo para mis alumnos y no para la Administración, me avengo a participar en este tipo de "espectáculos". Aunque las previsiones de aumento de horas lectivas y reducción salarial anunciadas por el gobierno catalán auguran su extinción.

Jóvenes protagonistas del Día del Libro

2011-04-26T23:35:00.005+02:00

Imagino que la falta (Ah, venga...) es parte del chiste

Este año los protagonistas de mi Día del Libro han sido dos jóvenes y tres libros breves.

Dos ex alumnas han tenido su parcela en esta festividad y creo justo hablar de ellas.

I) Tere Ramos es ilustradora. Tiene su propio blog. Después de algunos vaivenes profesionales (estudió Filología Hispánica) ha orientado su carrera hacia la ilustración infantil. El Día de Sant Jordi salieron a la luz sus dos últimos trabajos: El árbol que no podía sonreír y La Rosa de Sant Jordi.

II) Jia Jia Wang es economista, pero su carrera también ha sufrido algunos requiebros. El Día de Sant Jordi estuvo en la Feria del Libro de Barcelona presentando su trabajo: un método para enseñar chino a niños españoles que le ha merecido el Premi UPF Emprèn. (Aquí podéis escuchar la entrevista que le hizo un alumno de la revista)

III) Tres firmas me han ocupado el Día: Edith Warton, Stéphane Hessel y Enrique Vila-Matas. Empezaré por citar el libro de este último: Perder teorías. Es una obrita que me parece inclasificable, pues podría catalogarse de ensayo o diario o novela, o todo a la vez. El lector que conoce la obra de Vila-Matas sabe que ese es su juego, romper los límites de los géneros y adueñarse de la conciencia de la escritura y convertirla en materia literaria.

El otro librito es de Edith Wharton, un artículo muy recomendable titulado El vicio de la lectura. Su análisis sobre el mundo editorial y el perfil de ciertos lectores (mecánicos y natos, como los llama) sigue siendo vigente, a pesar de que lo escribió en 1903. Advierte la autora de que “la obligación de expresar una opinión de todo libro del que se habla ha conducido al hábito reprensible pero natural de apropiarse de las opiniones de otros”. Uno de los libros de los que “se habla” mucho y el tercero que he leído es ¡Indignaos ¡ de Stéphane Hessel. No voy a caer en la tentación de parafrasear a voces reconocidas de la crítica, sino a cederle la palabra a mi hijo (18 años), pues coincido con él en estas apreciaciones.

No es un libro combativo. El título invita a la indignación, pero el texto es más bien templado, pausado. Quizá, mamá, es porque quien lo escribe está ya en la vejez y observa la realidad desde la experiencia, pero sin la energía suficiente para luchar. Es un texto de alguien que ya no puede ser activista si no es con la palabra, pero que se siente con el deber moral de trasladar a las nuevas generaciones su espíritu luchador. Hay algo que no acabo de entender y es por qué no da más detalles de su pasado. El libro me ha parecido un borrador, unos apuntes. Está bien que incluyan el apéndice final con las aclaraciones, pero el autor debería dar más detalles sobre su labor de espionaje, por ejemplo. Él es parte de la historia, pero nosotros no tenemos tanta información sobre los conflictos que cita como para hacernos una idea de los riesgos que corrió. El mensaje es claro, pero la forma de decirlo no me resulta convincente. Si fuera un trabajo escolar, me dirían que la tesis es buena (“Indignaos”), pero los argumentos están poco desarrollados. Quizá estoy siendo muy crítico, pero tengo mis dudas de que el libro consiga su objetivo: mover conciencias.

Espero que prevalga la idea que subyace en el libro a su poder de persuasión y que los jóvenes tomen las riendas de la indignación. El momento en que vivimos así lo exige. Creo.

¡Involúcrate!

2011-04-11T21:46:00.002+02:00

Desde que se lanzó a la Red el proyecto Purpos/ed, he empezado y desechado varios borradores intentando dar respuestas a la pregunta ¿Cuál es el propósito de la educación? La falta de tiempo para dar forma definitiva al texto y el hecho de que otros hayan atinado en su respuesta me han ido dejando fuera de juego. Pero como estoy en sintonía con las líneas generales del proyecto, me he acogido a este consejo del apartado básicos para hacer mi aportación: Las personas suelen prestar más atención a lo que decimos si nuestras afirmaciones se basan en evidencias.

Entiendo la educación como un concepto triangular en el que convergen la teoría, la práctica y la gestión. La primera corresponde a los pedagogos; la segunda, a los docentes; y la tercera, a la administración. En una situación ideal, los tres agentes deberían trabajar por los mismos fines, pero en la realidad, todos sabemos que no es así.

Evidencias
No hace mucho, mi centro se ha visto involucrado en una auditoría para medir los indicadores de calidad.

Parafraseando a León Felipe,

Digo tan sólo lo que he visto.
Y he visto:
que la educación la mecen los datos (1),
que el trabajo y la ilusión del docente los ahogan con documentos (2),
que los problemas de los alumnos los taponan con informes (3),
y que las auditorías...
ha inventado los sellos (4).
Yo no sé muchas cosas, es verdad.

(1) Nos han exigido tablas comparativas de aprobados y suspensos. Balances numéricos en los que se diluyen por completo el contexto educativo en el que se han obtenido (alumnos con NEE, alumnos sin alfabetizar de las aules d’acollida…).

(2) Desde hace mucho tiempo en mi departamento, distinguimos entre la programación y el balance. El primer documento contiene, en líneas generales, los objetivos del curso, las metodologías de trabajo y los criterios de evaluación muy detallados y consensuados (esto le gustó a la auditora). El balance es el relato de las experiencias de aula. Este documento es esencial para nosotros porque incluye todas las variables del curso (tipología del alumnado, ajustes de calendario, inclusión de nuevas propuestas…). Por media, el balance trimestral tiene una extensión de unas 10 o 15 páginas, que la auditora rehusó leer. A cambio nos dijo que debíamos calcular la desviación entre el cómputo de horas previstas para cada unidad y las reales.

(3) Todo tiene que constar por escrito. Todo. Absolutamente todo. Los auditores no saben que hay cosas que no pueden dejarse por escrito. Los problemas de algunos alumnos son tan graves que es un riesgo dejar constancia detallada de los mismos. La confidencialidad de los documentos no es segura.

(4) Los mecanismos de control empresarial han entrado con fuerza en el terreno educativo. La competitividad entre centros se hace cada día más agresiva. La ley de autonomía de centros aprobada en Cataluña abona todavía más prácticas empresariales como la selección de plantilla.

Yo no sé muchas cosas, es verdad, pero sé lo que no debe ser la educación:

1. Un banco de datos
2. Un modelo social discriminatorio
3. Un entorno dirigista
4. Un sistema inmovilista
5. Un escaparate de tendencias sin fundamento pedagógico

Nube de palabras extraídas de la lectura de los artículos publicados hasta el momento

¿Un mes ya? Calle, calle...

2011-03-24T09:17:00.002+01:00

Crédito de la imagen

Hace un mes que pusimos en marcha Callejeros Literarios y, desde entonces, para nosotros recorrer las calles se ha convertido en una nueva aventura. Poco a poco, vamos descubriendo lugares, barrios, pueblos, ciudades con nombre de novelistas, poetas, ensayistas, dramaturgos...

Como recordaréis, nuestra propuesta desde A pie de aula, Blogge@ndo, Re(paso) de lengua y Tres Tizas es lanzarnos a las calles con nuestros alumnos y localizar a cuantos escritores encontremos. Después, a través de una herramienta de geolocalización realmente sencilla -Google Maps- realizar un recorrido literario de nuestras localidades, para descubrir qué plumas ilustres dan nombre a calles, pasajes, avenidas, plazas...

Queremos informaros de que a partir de hoy encontraréis en la web del proyecto una unidad didáctica, que os puede servir de modelo o punto de partida para diseñar vuestras actividades. La unidad amplía el propósito inicial del proyecto (GoogleMaps) incorporando textos literarios y el análisis de un artículo periodístico. Nuestra intención es mostrar un ejemplo, entendiendo que existen tantas adaptaciones posibles como participantes.

El proyecto se actualiza constantemente desde Twitter (#callejarios), donde podéis dejar vuestros tuits con informaciones, comentarios o anécdotas.

Para ver cómo crece el proyecto, podéis subir vuestras fotografías de placas de calles, esculturas, edificios, bustos, plazas... a la cuenta de Picasa que hemos abierto para tal fin. Podéis utilizar las siguientes claves para participar en este álbum colectivo de Callejeros Literarios:

callejarios@gmail.com

callejarios2011

Creemos que este proyecto colaborativo puede resultar interesante a todo el profesorado de Lengua y Literatura en todos los idiomas de las diferentes comunidades autónomas, y muy atractivo para su alumnado.

Os animamos a participar con un solo objetivo:

¡¡¡LLENAR LAS CALLES DE NUESTROS

PUEBLOS Y CIUDADES DE LITERATURA!!!

Enchamos as rùas de literatura! Literatura jalgi hadi kalera!

Omplim els carrers de literatura!

#díadelapoesía #haiku

2011-03-20T23:40:00.003+01:00

Crédito de la imagen

Desde el blog Leer.es se ha lanzado la iniciativa de llenar la Red de haikus para celebrar el Día Mundial de la poesía. Me uno a la iniciativa con algunos que han sido creados siguiendo las pautas del taller de Felipe Zayas. Se trata de poemillas escritos como homenaje a algunos poetas que leo y releo, sin que agoten mi interés por ahondar en sus versos.

Homenaje a…

Antonio Machado

El limonero
y la fuente miran
caer la tarde.

Cielo azul, pálido.
Soledad al pie
del campanario.

Pedro Salinas

Alma: camino,
puerta, atajo, linde,
del más allá.

Alegría de
vivir, besar, sentir
Alegría de…
(haiku circular)

Federico García Lorca

¡Cómo no anunció
la zumaya el tsunami
del dolor nipón!

Si muero, mira
atenta el huerto tras
el ventanal.

… a la poesía social (Blas de Otero, Dámaso Alonso, Gabriel Celaya)

El pueblo habla.
Levanta su voz. Grita.
Revolución.

Japón. 2011.
Tsunami. Estadísticas.
16.000 almas.

Latido. Arma.
Tal es la poesía.
Canto y futuro.

Buenas prácticas 2.0

2011-03-18T01:34:00.000+01:00

A pie de aula se une a la lista de Buenas prácticas 2.0. Estoy contenta de poder compartir el sello con otros compañeros de Lengua que me han precedido y con los que están por venir. Como reza el subtítulo, mi blog es el de una docente de Lengua más.

Audiodiccionario de El Quijote

2011-03-06T22:01:00.002+01:00

Como ya dije al iniciar el curso, nuestro departamento opta por incluir algún clásico en la lista de lecturas de ESO. El Quijote siempre es una apuesta difícil y reabre el debate de si conviene dar de leer adaptaciones en los cursos bajos o esperar que los alumnos se conviertan en lectores maduros y puedan leer las obras en versión original. A riesgo de equivocarme, prefiero abrir el apetito lector con títulos consagrados en versiones adaptadas, de ahí la decisión de leer El Quijote en segundo de ESO.

A continuación, explico la secuencia de lectura tal y como la he llevado a cabo con un grupo de adaptación de 2º de ESO.

1. Empezamos con una introducción al autor y a la época, a partir de documentos en distintos formatos. El principal ha sido una exposición elaborada con materiales extraídos de distintas revistas y periódicos en los que se da una visión muy general sobre la vida en la España del s. XVII. Los alumnos debían completar un cuestionario consultando bien el libro, bien la exposición. Es curioso, pero ahora que los alumnos tienen portátiles, presentar los materiales en otros formatos les despertó la curiosidad.

2. Hemos dedicado 5 sesiones a leer en clase la edición escolar de “El Quijote” publicada por Vicens Vives. A ratos en silencio, a ratos en voz alta (ellos y yo). Pocos minutos antes de finalizar cada sesión, realizamos breves tertulias para comentar el desarrollo de la trama. Además, los alumnos iban completando su diario de lectura.

3. Aunque había propuesto otras actividades posteriores a la lectura (ver propuesta), optamos por realizar un diccionario con palabras clave de la obra. Fue una decisión de grupo que sirvió para que todos asumieran parte de responsabilidad. Incluso los más escépticos.

4. El colofón ha sido la grabación del diccionario, en el estudio de radio del centro. ¡Que la disfrutéis!

Días de Reyes Magos, una secuencia de lectura en el aula

2011-02-28T09:07:00.004+01:00

Y seguimos adelante con nuestro paseo por la literatura (I, II, III, IV). Después de una breve introducción a la picaresca y de recalar en las aventuras de El Lazarillo, éstas han cobrado mayor sentido con la lectura posterior de Días de Reyes Magos. Emilio Pascual recrea a la inmortal pareja del ciego y su guía, aunque en la obra se dé un nuevo sentido a la compañía que ambos se prodigan.

Os cuento el desarrollo de la secuencia:

a. Destinamos una semana a la lectura en silencio (en Cataluña, 3 horas).

b. Proporcioné a los alumnos una guía de lectura (adaptada de la que ofrece la editorial Anaya) con la intención de que sirviera de pauta para iniciar las tertulias que íbamos a desarrollar en clase al inicio de las sesiones 2 y 3. No era una guía para realizar un trabajo escrito, porque éste ha consistido en el comentario de citas al hilo de la lectura (algunas relacionadas con las ilustraciones), una propuesta de escritura que estos alumnos han ido realizando en cursos anteriores (v. hojas literarias), por lo que ya conocen diferentes maneras de abordar los comentarios.

Dias Reyes Magos. Guía de lectura
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c. Una vez concluida la lectura y realizadas las dos tertulias intermedias, programamos una sesión de role playing en la que varios alumnos asumieron el papel de los personajes principales y el resto, de lectores curiosos por conocer las opiniones de los protagonistas. No estaba previsto grabar la sesión, pero ese día tuvimos con nosotros a Joan Ramon, un estudiante del máster de secundaria, y a él hay que agradecerle que ahora contemos con el vídeo. Fue nuestro Rey Mago. Además, ese día, la gripe diezmó al grupo, por lo que el vídeo ha permitido a los seis ausentes ver el trabajo de sus compañeros y opinar sobre las distintas intervenciones.

d. El colofón de la secuencia ha consistido en la realización de un álbum ilustrado con una selección de las citas comentadas en sus trabajos.

Al hilo de la lectura... Días de Reyes Magos

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Nuestro paseo literario sigue de camino a la poesía de los Siglos de Oro.

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Más propuestas de lectura:
Entrevistamos a Lázaro | 9 calas en la poesía amorosa | Experiencias lectoras 2.0 |
Rueda de prensa literaria | Lecturas sin exámenes

CALLEJEROS LITERARIOS

2011-02-22T10:00:00.006+01:00

Don Félix, el hombre, no anduvo muy avispadillo y en el reparto le cayó el callejón. El Fénix de los Ingenios tenía nombre y méritos para una avenida pero le tocó esta trasera del cine Java. El hombre mal que bien se acomodó hasta que al vecino del 19 le dio por reformar la cocina y le colocó el extractor ahí donde ven, en salva sea la letra.
Y es que ahora que medio mundo –fijaos en los telediarios- se lanza a la calle, nosotros no íbamos a ser menos. A pie de aula, Repaso de lengua, Blogge@ndo y Tres Tizas os invitamos este año a patrullar pueblos y ciudades, a recorrer barrios, para ver y dar cuenta de dónde andan Lorca, Cervantes o Neruda, a qué espacio de vida dan nombre Gabriel Aresti, Rosalía de Castro, Ausiàs March o Ramon Llull...

El proyecto en el que os invitamos a participar consiste en una propuesta didáctica que culmina con la creación de un callejero literario (creado con Google Maps) de vuestra localidad que os permita realizar con el alumnado, si así lo deseáis, un paseo literario por las calles de vuestro pueblo o ciudad elegida.

Para dar cuerpo a esta iniciativa hemos elaborado una página web, CALLEJEROS LITERARIOS, en la que tenéis a vuestra disposición todo el material necesario: características del proyecto, programación didáctica, tutoriales... En esta página podéis, asimismo, acceder al formulario para anunciar vuestra participación.

Quienes promovemos este proyecto somos conscientes del esfuerzo y la dedicación necesarios para llevar a cabo las actividades propuestas. Por eso, queremos agradecer de antemano a todos los que participéis vuestro interés y voluntad. Creemos que estas tareas contribuyen al desarrollo de una red más libre y solidaria, capaz de ofrecer recursos de calidad hechos por y para la comunidad educativa. En esta labor llena de constancia y paciencia, todo avance es un éxito compartido.

¿OS ANIMÁIS A PARTICIPAR?

¿QUERÉIS LLENAR LAS CALLES DE NUESTROS PUEBLOS Y CIUDADES DE LITERATURA? Estáis invitados

Enchamos as rùas de Literatura!

Literatura jalgi hadi kalera!

Omplim els carrers de Literatura!

¡Llenemos nuestras calles de Literatura!

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ACTUALIZACIÓN 23-02-2011

Si queréis participar en el proyecto y en vuestra localidad no hay muchas calles con nombres de escritores podéis incluir en vuestro callejero institutos, escuelas, bibliotecas, museos o centros culturales que tienen nombres de escritores, así como lugares que son un referente histórico-cultural-literario (por ejemplo, la calle en la que nació Unamuno...).

Ruido

2011-02-17T18:31:00.003+01:00

Cuando lo extraordianario se convierte en habitual, deja de ser extraordinario

Emilio Pascual, Días de Reyes Magos

Son casi las cinco de la tarde. En breve, los chiquillos asomarán por el patio, buscando entre las rejas la mirada de quienes acuden a recogerlos. Yo estoy al otro lado. He ido a la escuela para otros asuntos (trámites de inscripción). Acabo de mirar el reloj. Faltan dos minutos para el fin de la jornada. De pronto, viene el sobresalto. No ha sonado el timbre, se acaba de disparar la megafonía del centro y suena Don’t worry be happy ensordecedoramente. Don’t worry be happy? Son alumnos de primaria y quizá no entiendan la letra (¿o sí?). Lo cierto es que salen de las aulas como si huyeran del mismísimo diablo. Una de las maestras asoma al pasillo para poner orden, pero es imposible. Su voz no encuentra acomodo entre tanto ruido. Cada vez son más los niños que corren por los pasillos sin que nadie pueda decirles nada comprensible, porque la música ha tomado las paredes de la escuela y todos vibran bajo el lema de “sé feliz y olvídate del resto” (el resto es ahora el enfado de la maestra, claro). Mi sorpresa es mayúscula cuando descubro que no se trata de un día especial, sino que la escuela ha sustituido el timbre por melodías “más o menos vivaces”.

No es la única. El año pasado me inscribí en un curso que se daba en las aulas de un instituto y el cambio de hora lo marcaba un CD programado con canciones de los años 70, en sintonía con los gustos del jefe de estudios. El primer día nos hizo gracia, tres meses después, muchos detestábamos esa forma pretendidamente “moderna” de indicar el fin de la clase.

Hace cuatro años, cuando mi centro estaba en obras, se suprimieron las señales acústicas. Tras la inauguración, no se reinstauraron. Tampoco hay relojes en las aulas. Los profesores que llegan nuevos al centro se sorprenden pero, a los pocos días, lo agradecen. El ruido se ha reducido considerablemente y también el estrés que provoca. Los cambios de hora son transiciones suaves, y el fin de la clase lo pone la palabra del profesor ("vamos recogiendo") o el aviso de los alumnos, que liberados del estruendo sonoro de cada hora, están bastante más dialogantes y tranquilos ("ya es la hora, profe"). No me puedo imaginar qué sería de las horas de lectura si la dictadura del timbre se impusiera al fin de una línea, un párrafo, un capítulo o un libro. Hoy hemos acabado la lectura de Días de Reyes Magos con los alumnos de 4º A, diez minutos más tarde de lo habitual. Ningún ruido, ni alarma se ha impuesto a la fascinación de saber el final. A las dos y diez, salíamos del aula bajo la emoción de descubrir el enigma que encierra la novela. Nadie se ha acordado de la hora.

Leer para escribir. Escribir para leer (Notas a limpio)

2011-01-29T22:33:00.000+01:00

Como ocurre siempre que acudo a algún encuentro, en mi libreta se acumulan notas tomadas al hilo de las presentaciones, frases que adquieren el cariz de sentencias o verdades incuestionables. Esto mismo me ha ocurrido hoy en la II Jornada per a docents de Llengua i Literatura (29/01/2011). Para muestra, transcribo algunas reflexiones que ha ido sembrando Felipe Zayas en su conferencia, y otras que han surgido en el debate posterior a la misma:

Internet ha cambiado nuestra vida y nuestra profesión.
El libro de texto es el modelo dominante. Si se usa es porque se necesita. Si se necesita y usa, se convierte en un modelo.
En los años 70, los libros de texto eran coherentes con el enfoque de estudio de la Lengua, basado en la gramática. En el s. XXI, los libros de texto son incoherentes con el modelo competencial .
Los modos discursivos son abstracciones, un marco teórico de referencia para el profesor, pero lo que verdaderamente importa son los géneros textuales.
Las actividades no deben ser originales per se, sino estar integradas en secuencias didácticas y creadas a partir de unos objetivos de aprendizaje.
En los proyectos de escritura se debe integrar el desarrollo de la capacidad metalingüística mediante actividades diversas (inventariar el vocabulario de un texto, confeccionar familias léxicas, comprobar las estructuras sintácticas…).
El sentido de la escritura se basa en hacer que los textos tengan una finalidad real en un contexto social.
El profesor inseguro no es un buen profesor.

Quizá estas reflexiones no hacen justicia al espíritu de la jornada, que se ha caracterizado por la explicación práctica de experiencias en contextos educativos distintos. Experiencias que parten de una planificación secuenciada con los objetivos de aprendizaje muy bien definidos y que explotan todo tipo de estrategias (analógicas y digitales). Me gustaría resumirlas todas, pero lo mejor es que podáis leerlas. Los materiales de la Jornada están en abierto en esta dirección (bajo licencia Creative Commons). Hay que pinchar en II Jornada per a professorat de llengua i literatura y entrar como visitante. Para abrir boca, os diré que lo mejor es que en los documentos se explican los procesos, se presentan los materiales (textos, pautas...), la metodología y la evaluación. ¡Que los disfrutéis!

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Para saber más:
Aprovecho para presentar un material que el portal de XTEC ha puesto a disposición de los docentes de lengua. Se trata de una recopilación de secuencias didácticas elaborada por Yolanda Sediles, compañera del INS S'Agulla.

A la manera de... Jorge Manrique

2011-01-23T19:22:00.003+01:00

En nuestro paseo literario, hemos recalado en la jarchas (Primera parada), en el Libro de Buen Amor, en el Conde Lucanor (con el que hemos iniciado un libro que será una antología de antologías). Hace escasamente unos días hemos acabado la secuencia de las Coplas de Jorge Manrique combinando diferentes actividades:

I) Búsqueda y procesamiento de información. Para la fase de introducción al estudio de la época y la vida del autor nos hemos valido de distintos materiales. Siempre empezamos las sesiones con la audición de uno o dos temas musicales de la época y con el visionado de imágenes. Posteriormente, introducimos las actividades de contextualización. Dedicamos una sesión a escuchar a un experto hablar de Manrique. En el programa Sexto continente habían emitido una entrevista que me entretuve a adaptar pensando en un cuestionario para mis alumnos (Sexto continente, programa emitido por Radio Exterior de España (fragmento). Tuvimos la suerte de disponer del aula de informática, por lo que todos los alumnos pudieron escuchar la grabación y responder a las cuestiones, cada cual a su ritmo. Posteriormente, desconectaron sus auriculares y mantuvimos una charla sobre los datos que habían obtenido.

II) Lectura, y audición de los poemas. La lectura, comprensión y audición se ha desarrollado en varias sesiones, y a partir de una antología creada ex profeso. Existen en la Red grabaciones de mucho nivel (como las de Manuel López), pero como no disponíamos de conexión, echamos mano del radiocassette y adquirimos el libro-CD de Amancio Prada.

III) Y finalizamos la secuencia con prácticas de escritura creativa aprovechando el recurso clásico de la imitatio. Para ello, preparé un recurso con las Coplas por la muerte de un colega de Luis García Montero y el audio de la versión roquera del grupo TNT. En este punto, surgieron las discrepancias. A algunos les encantó; a otros les pareció horrible (No sé qué pensaréis. ¡A mí me gustan!).
No es sencillo acomodarse al molde de la sextilla doble, por lo que la primera práctica consistió en una práctica de escritura colectiva. En la difícil tarea de incorporar el estudio de la lengua con un fin funcional, y sabiendo que este trimestre teníamos previsto ahondar en el estudio del léxico, pensé que sería un buen ejercicio escribir una copla antónima. Y nos pusimos a ello. Después, tuvieron libertad para escribir coplas a la muerte de... famosos, familiares, conocidos, que podéis leer en la antología.

A la manera de... Jorge Manrique

Derechos de imagen Sí, pero ¿hasta cuándo?

2011-01-12T22:59:00.001+01:00

Procedencia de la imagen

La verdad es que no lo había pensado hasta que ha surgido la pregunta. Estaba con mis alumnos de 4º de ESO haciendo memoria de algunas de las actividades realizadas en cursos anteriores (los llevo desde 1º) cuando ha surgido la cuestión de los derechos de imagen. Hemos visto algunos vídeos en los que salen cuando tenían 12 años (ahora tienen 16) y la mayoría ha sentido cierto rubor. Alguien ha destapado la caja de los truenos: ¿Se puede eliminar mi vídeo? -ha preguntado. Yo le he recordado que autorizó su publicación. Pero la réplica no ha tardado en llegar. Sí, pero ¿hasta cuándo va a estar colgado ese vídeo? ¡Qué vergüenza, profe!

Los vídeos se colgaron con su autorización, pero en ningún momento se les indicó que ésta era ad aeternum. Ahora estos chicos se han hecho mayores y les da vergüenza verse en imágenes o vídeos de varios años atrás. He estado viendo formularios de autorización de derechos de imagen y en ninguno aparece la casilla con el tiempo de permanencia de las imágenes en Internet, aunque en algún caso se indica el procedimiento sobre su retirada.

Confieso que es una cuestión sobre la que no había caído, pero creo que es un tema sobre el que debo (-emos) reflexionar. El sentido común me dice que debe prevalecer la voluntad de estos chicos de retirar alguna que otra imagen y vídeo.

¿Alguien se ha visto en una situación similar? ¿Ideas? ¿Sugerencias?

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Modelos de ficha I, II, III,

"Un sueño lleno de regalos"

2011-01-06T19:47:00.002+01:00

Todos los años, el 6 de enero me viene a la mente el recuerdo de dos momentos mágicos. El día en que mi padre nos reunió a mi hermana y a mí para desvelarnos el secreto; y muchos años después, la noche en que yo tomé el relevo para revelar mi condición de reina a mis hijos. La magia sigue.

Aquí dejo el regalo que tenía guardado para todos los que os asomáis por este blog.

JUGUETES

Desde que una noche, mientras dormías, tres magos de Oriente te dejaron unos juguetes en la oscuridad del salón, ya no te abandonó la secreta necesidad de seguir siendo engañado con tal de que te dejaran jugar el resto de tu vida. Te contaron que unos magos, después de ofrecerle oro, incienso y mirra a Dios, a ti, que no eras nadie, te regalaron un aro, una escopeta con tapón de corcho, un caballo de cartón y unos lápices de colores, marca Alpino. Aunque los juguetes hayan evolucionado desde aquel simple aro a la video-consola, la ficción es la misma. Antes del uso de razón nuestro cerebro fue inoculado con esta ecuación: la ingenuidad equivale a un sueño lleno de regalos. Pero un día en el recreo un niño resabiado te abrió los ojos a la verdad. Esa fue la primera gran caída, el verdadero pecado original y desde entonces uno se ha pasado la vida realizando esfuerzos sobrehumanos para recuperar la gracia de aquel engaño primitivo. "Miénteme, dime que me quieres", le suplicó Joan Crawford a Sterling Hayden en la película Johnny Guitar. Tendrás ese juguete mientras creas en la magia. Miénteme, dime que cabalgando aquel caballo de cartón podré atravesar el horizonte. Miénteme, dime que en algún lugar del mundo existe aquella bicicleta roja que de chaval me llevaba a la playa cuando todavía fingía creer en los reyes magos. Miénteme, dime que con aquella primera pluma estilográfica, ya extraviada, aun podré escribir poemas y libros de viajes, llenos de aventuras. Miénteme, dime que no ha desaparecido de aquel valle el huerto de manzanos donde había vestigios de un altar dedicado a la diosa Diana y que no acabarán nunca aquellos placeres que en la juventud nos hacían inmortales. Miénteme, dime que, desafiando este tiempo sucio, no acabaré agachando la cerviz y tragando al final con todo, sonriendo a los poderosos imbéciles, dando la razón a los que me impidan soñar en ríos incontaminados, en fuentes limpias donde bailan las ninfas en verano bajo la acérrima potencia del sol. Miénteme, dime que con aquella escopeta, que tenía un tapón de corcho, podré abatir todavía un ave del paraíso y llenar de colores tu destino con los lápices Alpino. Miénteme, dime que me quieres. Este es el último juguete de los magos.

Manuel Vicent 06/01/2008

Aleluya, alegría (play navideño)

2010-12-21T08:14:00.002+01:00

aleluya

(Del lat. bíblico halleluia, y este del hebr. hallĕlū yăh, alabad a Dios).

interj. U. para demostrar júbilo.

alegría

(De alegre).

1. f. Sentimiento grato y vivo que suele manifestarse con signos exteriores.

Año tras año, he buscado la manera de felicitar la Navidad y el Ano Nuevo de forma que el mensaje estuviera despojado de clichés y rutinas (2005, 2006, 2007, 2008, 2009). Esta vez me he decidido por un doble play navideño:

1)

2)
Hace unos días, una muy buena amiga me mandó por correo un vídeo. Al verlo, supe que iba a felicitar la Navidad con él. Las voces de este cántico que escenifican un grupo de cantores en un escenario poco habitual, en lo que parece una performance o flashmob, me han despertado "un sentimiento grato y vivo" de alegría que quiero compartir con todos los que, casual o voluntariamente, os asoméis por aquí.
¡Felices Fiestas!

Un poema del 27, again

2010-12-16T07:54:00.004+01:00

Hoy se cumple el aniversario del acto fundacional de la Generación del 27 en el Ateneo de Sevilla. El año pasado Toni Solano invitó a la blogosfera a celebrarlo. Este año, again. Hace unos días, en Twitter, "gorjeó" la propuesta de publicar versos y poemas en homenaje al Grupo. Hoy se convocarán las voces de estos grandes poetas. Mi contribución al homenaje es esta joyita que leeré con mis alumnos de diversidad de 2º de ESO. Entre las voces, un poema sobre el silencio.

EL NIÑO MUDO

El niño busca su voz.

(La tenía el rey de los grillos.)

En una gota de agua

buscaba su voz el niño.

No la quiero para hablar;

me haré con ella un anillo

que llevará mi silencio

en su dedo pequeñito.

En una gota de agua

buscaba su voz el niño.

(La voz cautiva, a lo lejos,

se ponía un traje de grillo.)

Ver más en Música y poemas

Abecegramas (con CLAVE)

2010-12-12T22:22:00.006+01:00

Las diferentes propuestas que sobre la descripción he podido conocer durante este primer trimestre demuestran que un mismo contenido puede tener múltiples adaptaciones, según los niveles y los contextos educativos en los que se estudie. Mi tendencia al orden me ha llevado a reunir en este post aquellas que he descubierto en intermitentes y esporádicas incursiones en Twitter.

Así, en el blog de La tribu del PCPI han escrito prosopografías y etopeyas de personajes famosos, y conmemorado el día 28 de noviembre con retratos de mujeres maltratadas. En Apuntes de Lengua, han llevado a cabo la actividad descripciones prosopográficas...¿te las sabes todas?, en la que los alumnos han jugado a adivinar la identidad de personajes famosos, a través de su descripción. En Lengüetazos, los alumnos han confeccionado un bestiario de animales imposibles. Además, Silvia ha elaborado una webquest sobre el autorretrato con interesantes propuestas de escritura.

Me gustaría sumar a estas propuestas la que he llevado a cabo con los alumnos de diversidad de 2º de ESO: la creación de un autorretrato en forma un abecegrama. La tipología de alumnos de este grupo exige pautar mucho las actividades. En la primera sesión, realizamos un ejercicio de investigación léxica con el diccionario. Usamos dos tipos: el tradicional y el virtual. Pero me gustaría incidir en el hecho de que no todos los diccionarios en Red sirven. Por ejemplo, el DRAE quedó descartado, porque no es más que una base de datos donde el hablante acude en busca del significado de una palabra que sabe cómo se escribe. Pero los alumnos tenían que buscar en el diccionario adjetivos que empezaran por las letras del alfabeto y su vocabulario no alcanzaba para completar la lista. Además, uno de los objetivos consistía en ampliar el léxico activo, así que el diccionario CLAVE fue la clave. La ventaja de este diccionario es que permite hacer cuatro tipos de búsqueda (palabra completa, empieza por, termina en, contiene). Evidentemente, elegimos la opción "empieza por..." para encontrar nuevos términos. Fue una sesión muy productiva, además de entretenida. Hay algo de mágico cuando un alumno se interesa por ese mundo inacabable del léxico de una lengua. La segunda sesión sirvió para confeccionar el texto, revisarlo y dar la versión definitiva. La siguiente, para grabar la lectura (solo los que quisieron). Independientemente de la grabación, todos leyeron su texto ante los demás, para verificar el acierto en la elección de sus rasgos.

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Para saber más:
Abecegramas literarios
   Lope de Vega
     http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01048296763478265218813/index.htm
   Miguel de Cervantes
     http://cvc.cervantes.es/obref/quijote/edicion/parte1/parte04/cap34/default_01.htm

Actualización 14/12/2010:
Diccionario Panhispánico versión del Prof. Franz Mayrhofer del Gavilan College (gracias a Joaquín Mesa)
Actualización 27/01/11:
Otra propuesta sobre la descripción: Se vende. Descripciones con valor connotativo

Ruta literaria de "Nada" Siguiendo los pasos de Andrea

2010-11-25T11:00:00.002+01:00

Nada de Carmen Laforet es lectura obligatoria para los alumnos de 2º de bachillerato. La novela cuenta la estancia de Andrea en Barcelona, ciudad a la que acude para cursar sus estudios de Letras. Lejos de ser un destino favorable, Barcelona y su familia se convierten en una auténtica pesadilla para ella, de la que solo consigue salir gracias a la complicidad de su amiga Ena.

Dado que Blanes y Barcelona están a poca distancia (hora y poco más), me propuse hacer la ruta literaria con mis alumnos. Previamente, planifiqué la lectura del libro, según un calendario de 3 tertulias presenciales, que hemos seguido con mucho aprovechamiento (1ª parte: 30 septiembre | 2ª parte: 13 octubre | 3ª parte: 26 octubre). Además, abrí un foro literario en el aula virtual, en el que cada alumno ha comentado de forma exhaustiva un pasaje del libro (y muy bien, por cierto). No se ha repetido ningún fragmento, con lo cual los alumnos disponen de 52 escenas comentadas. Hemos culminado el proceso de lectura y análisis de la novela realizando la ruta literaria.

Me costó organizarla, porque no veía cómo ir a la ciudad condal con 52 alumnos dispuestos a recorrer las calles del centro histórico. Se me hacía que todo eran inconvenientes: el ruido de la ciudad, la imposibilidad de reunirlos en un corro a todos para atender a mis explicaciones, la duración del itinerario... Después de descartar mi papel de guía, apelé al hecho de que son alumnos mayores y deben aprender a desenvolverse por la capital, por lo que planteé la salida bajo el principio de la autonomía. Diseñé dos itinerarios y elaboré las instrucciones de la salida.

Mostra La Barcelona de "NADA" de Carmen Laforet en un mapa més gran

rutaliterariaNADA_instrucciones

Hicimos juntos la primera parte del recorrido, es decir, la visita a la casa de Aribau 36 y a la Universidad. En Aribau pudimos ver la placa que recuerda a Carmen Laforet. La picaresca de unas alumnas hizo que nos abrieran la portería del edificio y que pudiéramos entrar hasta el rellano del primer piso. Fue un momento de emoción (literaria), pero hubo muchos más. En la Universidad, visitamos el Patio de Letras, una de las aulas más antiguas, y el bar (algo remodelado), a la vez que leíamos citas de la obra en las que se mencionan estos lugares.
A partir de ese momento, los alumnos formaron grupos de 5, eligieron uno de los dos itinerarios e hicieron el resto del recorrido por su cuenta, con la obligación de mandar cada media hora un sms a mi móvil indicando el número de grupo y la ubicación. Yo me instalé en una terraza al final de la Rambla (¡hizo un día espléndido!) y sobre un mapa fui tomando nota de las localizaciones de cada grupo y del tiempo invertido. Si veía que se retrasaban, les mandaba una alerta. Cada grupo llevaba consigo un mapa, la novela (anotadísima), y una cámara de fotos o de vídeo para registrar cada momento de la visita, pues tenían que demostrar que habían estado allí.
Algunos grupos han puesto el broche final a la actividad con la realización de un vídeo como recuerdo de la visita. Todo un lujo, teniendo en cuenta que andan hasta los topes de trabajo y que solo tenemos dos horas de clase a la semana. Y es que Nada da para mucho.

Más vídeos en el canal del instituto.
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Gracias al rastreo de una alumna, hemos conseguido la película de Edgar Neville. Está alojada en Materiales de Lengua. Disfrutadla.
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ACTUALIZACIÓN 4/01/2011 | La ruta de Nada en CCCB

Alumnos bajo sospecha

2010-11-22T18:56:00.001+01:00

Están muy enfadados. Extremadamente molestos. Y les doy la razón. Han realizado un trabajo y el profesor les acusa de copia. Lo habéis copiado todo de la Wikipedia (Cutripedia, le he oído decir otras veces). No es verdad. Al contrario, puedo testificar en su favor que han acudido a fuentes librescas (enciclopedias, revistas especializadas) para armar su trabajo, un texto expositivo sobre un periodo de la historia. He sido testigo del avance del trabajo a lo largo de varias tardes en la biblioteca, en casa (la mía) y en la de otros.

No he podido decirles lo que pienso (ni a ellos ni al profesor), pero me tomo la libertad de escribirlo. ¿Dónde radica el problema? El problema está en que es cierto que la información que ellos han obtenido de los libros está en la Wikipedia. El profesor lo ha comprobado y los alumnos también, a posteriori. Alguien se ha tomado la molestia de redactar un buen artículo. ¿Entonces? En este caso, el problema no radica en dónde está la información o de dónde la obtienen los alumnos, sino en el planteamiento del trabajo. Si se pide a unos alumnos de 3º de ESO realizar un trabajo sobre la batalla de Salamina, por poner un ejemplo, es evidente que deben recurrir a fuentes fidedignas para obtener los datos. Es palmario que en un trabajo así no pueden inventar ni crear nada de nada y que su única salida es informarse. Sí, claro que no pueden copiar al pie de la letra, pero ¿se les enseña a parafrasear? (aquí entono el mea culpa). Creo que el problema está en el planteamiento del trabajo: Para el día tal presentad un trabajo sobre..., impreso en DIN A4... ¿Cómo puede saber el profesor si el alumno copia sin entender o transcribe el texto después de hacer un ejercicio de comprensión? Porque ésta es la cuestión (¿o no?). ¡Qué fácil hubiera sido plantear a los alumnos una exposición oral del tema o una línea temporal de los hechos con sus protagonistas o...! Cualquier otra propuesta participativa serviría para comprobar lo que saben los alumnos y evitar que quedaran bajo sopecha de plagio.

Tonto el que no lea

2010-11-14T23:49:00.007+01:00

Este fin de semana se ha celebrado el Congreso Tonto el que no lea: Enseñar lengua y literatura en la era digital, organizado por la Universidad de Lérida. En un primer momento, me fijé en el tono desenfadado de la primera parte del título. A la segunda, no di mayor importancia. No obstante, ahora que ha finalizado el congreso tengo que decir que ha estado en consonancia con el contenido de las comunicaciones. Y merece la pena hacer incidencia en ello, porque en estos días de ponencias y comunicaciones ha quedado de manifiesto que “enseñar lengua y literatura en la era digital” no significa renunciar a prácticas tradicionales (o analógicas, como queráis) cuyo éxito está garantizado.

Después de dos días de intenso intercambio, he cargado mi mochila de ideas, de reflexiones y propuestas más que interesantes. Aunque lo mejor ha sido el afecto con que me he sentido recibida.

El congreso tuvo un comienzo estelar con la participación de Concepción Maldonado, lexicógrafa de reconocido prestigio y experta en diccionarios escolares. Fueron muy esclarecedores los puntos sobre los que armó su exposición: 1. Los diccionarios no sirven para todos (hay que considerar la edad del usuario y el nivel) 2. No todos los diccionarios son iguales (comprobadlo buscando la palabra “biombo” o “espiral”). 3. Los diccionarios no sirven para toda la vida (haced otra comprobación con las palabras “homosexual”, “euro” o buscando en diccionarios anteriores a 1994, en los que aparecen las letras “ch” y “ll”).

No pude asistir a todas las comunicaciones por aquello de la simultaneidad, pero me consta que todas fueron muy provechosas. Yo tuve la suerte de ver el entusiasmo con que Dolors García mostraba el resultado de los álbumes de cine de sus alumnos, de jugar a las cartas ortográficas bajo las indicaciones de Isabel Roca, de escuchar las hondas y atinadas reflexiones de Francisco de Pedro, de comprobar cómo Abel Lacruz usa los formularios de Google Docs para evaluar la competencia de aprender a aprender, y de descubrir una experiencia arriesgada e innovadora de la enseñanza de la literatura electrónica basada en el portal de literatura electrónica de la Biblioteca Virtual Cervantes (gracias, Anton Not) [1].

También puede ver el entusiasmo con el cual participaron los asistentes al taller de wikis que dirigieron Montserrat Casanovas y Mar Cruz. El ambiente hablaba por sí mismo. Hubiera hecho falta mucho más tiempo para satisfacer el apetito con que algunos se pusieron a editar y a pensar nuevas propuestas.

Yo he participado en calidad de docente a pie de aula para hablar desde la experiencia. Ese fue el trato al que llegué después de recibir la invitación. Apoyándome en la idea de Tíscar Lara de que somos peregrinos digitales (homo viator), destaqué la importancia que tenemos los docentes de ayudar a nuestros alumnos a trazar su hoja de ruta en Internet y presenté cuáles han sido las veredas por las que he andado desde que me inicié en el uso de las TIC (homo faber), cuáles los obstáculos que he tenido que salvar, y qué no puede faltar en mi mochila TICviajera (solvitur ambulando). Empecé con el lema horaciano del Carpe Diem, que traducido al ámbito de la enseñanza se traduce en disfrutar de todo el potencial que ofrecen las TIC, pero desde presupuestos pedagógicos. Aposté por defender el justo medio, huyendo de la excesiva devoción por la tecnología que, a veces, nos ciega, y de la objeción de los que se sienten exiliados digitales. Acabé con una formulación personal, convencida de que debemos creer en las bondades del uso educativo de las TIC en nuestra labor docente, de que debemos crear nuestra propia hoja de ruta y la de nuestros alumnos, y crecer y forjarnos como caminantes.

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[1] Cada uno de ellos merecería un post, pero en breve se publicarán los materiales del Congreso y entonces lo enlazaré para los que queráis más información.
Actualización 16/12/2010: Post del Congreso

Primera parada: Las jarchas

2010-11-11T21:25:00.002+01:00

Después de la actividad de los textos videoexpositivos, con el equipo A hemos iniciado un paseo por la literatura (desde las jarchas hasta la Generación del 27, si todo sale según lo previsto). Me gusta la metáfora del paseo porque contiene la idea de abrirse paso, de hacer camino y de observar el paisaje (literario) con aire tranquilo. El no tener prisas es posible, porque es un grupo de diversificación y, por lo tanto, liberado de la presión curricular.

Nuestra primera parada de este recorrido poético, que tiene como eje principal el amor y la mujer, ha sido la lírica mozárabe peninsular (ver antología). La brevedad de las jarchas y el tema del amor han sido un buen anzuelo. Los chicos han picado y descubierto, por ejemplo, el amargo sabor de la ausencia (“¿Cómo no venís, amigo?”), el dolor por la tardanza o la infidelidad (“Ya sé que amas a otra”), y el ímpetu con que la joven enamorada expresa su apetito sexual (“Bésame la boca / apriétame los pechos”).

Para la lectura e interpretación de los poemitas hemos convertido el aula en una tertulia. Lo primero que hemos hecho ha sido modificar la disposición de las mesas y reunirnos todos en círculo. El ajetreo inicial y final de la clase ha valido la pena, pues el resto del tiempo hemos leído, comentado y debatido tanto cuestiones relacionadas directamente con el análisis de los poemas (emisor y receptor poético, recursos lingüísticos -modalidades oracionales, vocativo-…) como aspectos que han surgido al hilo de las situaciones amorosas (¡hay que ver lo que se sufre de amores en la adolescencia!).

La idea del trabajo final ha surgido de ellos. Juntos han elaborado el guión de este programa, uno más de la serie La voz del experto. Una vez publicado, son conscientes de que se podrían incluir algunas mejoras, pero la autocrítica es en sí un buen síntoma.

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Imagen I: Placa del Paseo de los poetas de Fuenteheridos (Huelva), pueblito en el que tuve la suerte de descansar durante unos días, este verano. Imagen II: Alumnos de 4A

Nuestros nombres (de nuevo)

2010-11-04T10:30:00.003+01:00

Hay algunas actividades que forman parte de este blog desde hace ya un tiempo (¿clásicos A pie de aula?). Ahora bien, la aparición de nuevas herramientas hacen que se modifiquen, y se renueven. Hace ya mucho (¡Dios mío en 2007!) hablé de los antropoqué. Como ya conté, se trata de una propuesta de escritura en la que los alumnos investigan acerca del origen de su nombre. Es una actividad que trae muchas sorpresas. Primeramente, porque descubren la existencia de las etimologías y, en segundo lugar, porque preguntar en casa el porqué de la elección de su nombre les lleva a conocer pequeñas historias que muchos ignoraban.

Este curso he llevado a cabo la actividad con el grupo adaptado de 2º de ESO, y la novedad es que hemos usado el tablón virtual para plasmar el resultado. Lo hemos hecho con Wallwisher porque permite la incorporación de imágenes pero, todo hay que decirlo, es una aplicación que falla bastante. Varias veces hemos tenido que posponer la edición porque la página estaba inhabilitada (odio el oopsss! que avisa del cierre temporal). Para salvar el trabajo, hemos hecho capturas de pantalla (muro1, muro2).

Al elegir una aplicación, me pregunto cuál es su valor añadido, es decir, si no es más que una chucheTIC, o si puede mejorar el desarrollo de las actividades. Para estos chicos, construir un texto ordenado y coherente es una tarea difícil y la distribución de la información en párrafos es ya complicadísima. No obstante, Wallwisher les ha sido muy útil en el proceso de escritura del texto, porque hemos dado a cada nota la entidad de un párrafo. Además, el hecho de compartir el espacio de publicación ha sido también un estímulo. Algunos han introducido mil cambios hasta dar el texto por definitivo. Lo mejor es que han descubierto que pueden hacer cosas juntos.

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En Lengüetazos, Silvia acaba de publicar otra adaptación de la misma actividad.

Para saber más: Tablones virtuales en Educ@contic

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Por cierto, mañana este blog cumple 5 añitos.

¡Gracias, Miguel!

2010-11-03T10:00:00.002+01:00

Crédito de la imagen

El pasado 30 de octubre lo conseguimos gracias a todos vosotros: la Red se inundó de versos, poemas, imágenes, vídeos, testimonios y grabaciones de Miguel Hernández. Fue un día feliz para todos los amantes de la poesía, fue una jornada plena para todos aquellos profesores que usan las TIC y una experiencia que creemos demuestra la fuerza que puede y debe tener la Educación en nuestro país.

Una vez más los versos desencadenados de Miguel Hernández inundaron la Red y volaron durante veinticuatro horas por nuestras bitácoras, twitters y, sobre todo, por nuestra memoria y nuestros corazones. Sólo podemos decir: "Flor de un día es lo más grande / al pie de lo más pequeño [...] Entre las flores te fuiste. / Entre las flores te quedas...".

Hemos estado muy atentos a vuestras excelentes producciones, montajes, antologías, grabaciones, vídeos y hemos comprobado su gran calidad, por eso no quisiéramos dejarnos en el tintero ni uno solo. Os pedimos un último esfuerzo: que rellenéis este formulario y así daremos un cierre de lujo a esta extraordinaria iniciativa que hemos hecho entre todos.

Muchísimas a gracias a todos por participar en el Homenaje y por dedicarle un poquito de vuestro tiempo. Moltes gràcies, eskerrik asko, moitas grazas, muchas gracias.

Los versos de Miguel Hernández inundan la Red

2010-10-30T10:02:00.001+02:00

Crédito de la imagen adaptada

Hoy se cumplen 100 años del nacimiento de Miguel Hernández, poeta al que hemos ido recordando en Internet con numerosas actividades. Hagamos que la Red se inunde con sus versos.

IMPOSIBLE

Quiero morir riendo ojos,
no quiero morirme serio;
y que me den tierra pronto...
pero no de cementerio.

No quiero morir -dormir-
no quiero dormir muriendo
en un estéril jardín...
¡Yo quiero morir viviendo!

Quiero dormir...¿Dónde?...Sea
donde lo quiera el Destino:
en un surco de barbecho,
a la vera de un camino...

En una selva ignorada,
o a la orilla de un riachuelo
de estos tan claros, que están
venga a robar cielo al cielo.

Que cuando mi carne sea
nada en polvo, broten flores
de ella, donde caiga escarcha
y escarcha de ruiseñores.

Que resbale por mi cuerpo
la corriente cristalina
y ladronzuela, sacándole
alguna nota argentina.

Que escuche mi oído armónico,
en cuanto el día se vuelva
ascua, la armonía virgen
del virgen Pan de la selva.

Que nazcan espigas fáciles
con luminosas aristas
de mi pecho, que ama el arte,
para recreo de artistas...

No quiero morir -dormir-,
no quiero dormir muriendo
en sagrada tierra estéril...
¡Yo quiero morir viviendo!

Miguel Hernández

(Obra Completa, I. Espasa Clásicos, 2010)

Visita nuestra página homenaje a Miguel Hernández.

Visita nuestra página en Twubs y tuitéalo.

Se busca arcipreste

2010-10-27T11:23:00.005+02:00

A veces, lo imprevisto adquiere mayor protagonismo que lo planificado. Así ha sido hoy en clase de 4º de ESO. Hemos terminado una secuencia didáctica sobre el Libro de Buen Amor y el tratamiento de las descripciones en los personajes femeninos. Fuera de todo plan, se les ha ocurrido realizar el perfil del arcipreste y de ahí ha surgido la idea de escribir su currículum vítae. Lo han escrito colaborativamente y os puedo asegurar que me he mantenido al margen de sus propuestas, algunas de las cuales han despertado discusiones muy graciosas.

Éste es el resultado:

DATOS PERSONALES

Juan Ruiz, arcipreste de Hita, español con residencia en el convento de Hita (Guadalajara)

Contacto: Serrana de Malangosto (peaje)

FORMACIÓN

Estudios realizados:

A los 12 años ingresé en el monasterio de Hita. A los 16 me gradué en estudios bíblicos. A los 18, canté mi primera misa. Al año, quise demostrar que el verdadero amor es el de Dios.

IDIOMAS

Conocimientos avanzados de latín clásico y romance castellano. Nociones básicas de griego.

Otros códigos

Aprobado con matrícula de honor en estudios prácticos de lenguaje corporal.

Caligrafía

Larga experiencia como copista o amanuense de códices bíblicos.

EXPERIENCIA PROFESIONAL

Investigaciones teóricas y prácticas sobre artes amatorias (Ars amandi). Conocimientos anatómicos del sexo opuesto. Más de mil sermones sobre el amor de Dios. Toda una vida al servicio del Señor.

OTROS DATOS

Publicaciones: Autor del Libro de Buen Amor

Vehículo propio: mula

Alumnos de 4ºC (INS Serrallarga de Blanes (Gerona))

Hoy mis alumnos me han servido en bandeja una propuesta de escritura ingeniosa. Os debo una, chicos.

Ellos ponen la voz (Textos videoexpositivos)

2010-10-19T23:41:00.003+02:00

En 4º de ESO, hemos iniciado el curso abordando la lírica tradicional. Pero antes de entrar a fondo en la lectura de los poemitas, me planteé cómo hacer la contextualización de la Edad Media con el equipo A, un grupo adaptado al que hay que plantear retos, aun sabiendo el esfuerzo que les va a costar.

Estuve dudando entre darles unos apuntes para que los ampliaran o bien elaborar un guión y mandarles a ellos la tarea de consultar diversas fuentes (digitales o no) y elaborar los apuntes para luego exponerlos. Dadas las características del grupo, descarté las dos opciones. Cuando los tenga metidos en canción, ya atacaremos por ese flanco. En cualquier caso, necesitaba una estrategia diferente. Entonces se me ocurrió una nueva forma de abordar la comprensión de textos expositivos en formato audiovisual. Os lo cuento:

Durante una sesión, hicimos una lluvia de ideas sobre lo que sabían de la Edad Media y fuimos estructurando los contenidos en la pizarra. Tenían algunos conceptos claros, pero también alguna confusión. Con sus aportaciones, elaboramos una primera aproximación al tema mediante palabras clave.
Días antes, hice una búsqueda de material audiovisual sobre la Edad Media y di con el canal Artehistoria. Seleccioné los vídeos (ej: el monasterio, el castillo, la granja y la ciudad) y di a elegir uno a cada alumno.
Durante dos sesiones cada alumno pudo escuchar los vídeos a su ritmo con sus propios auriculares, con el encargo de ir tomando nota de las ideas más importantes. La escasa duración de los mismos permite que puedan visionarlos varias veces. En el proceso, buscaron el significado de los términos que desconocían ya fuera porque son tecnicismos como “amanuense” o expresiones cultas, como el lema monacal “ora et labora”. Hasta aquí el proceso que siguieron no difiere excesivamente del que seguimos cuandl leen un texto escrito, es decir, extrajeron las ideas principales y aclararon dudas léxicas.
Pero para culminar el proceso y verificar que habían asimilado bien la información, dedicamos una sesión a las exposiciones orales. Previamente quedamos en horas de patio para ensayar. Las exposiciones se hicieron proyectando los vídeos sin audio, de manera que eran ellos los que ponían voz a las imágenes. Tuvieron que salvar varias dificultades (orden, cohesión del discurso, registro formal, léxico especializado...). Curiosamente, la más difícil, según su valoración, fue sincronizar el discurso con las imágenes (hubo que hacer "pause" en varias ocasiones). Me sorprendió que no les pareciera difícil extraer las ideas (sé las dificultades que tienen) y expresarlas con sus propias palabras, sin caer en el discurso excesivamente espontáneo al que están acostumbrados. El resultado ha sido bastante satisfactorio. Repetiremos. Seguro.

PS:
No quisieron grabar las exposiciones, solo una de ellas aceptó que se hicieran fotografías. Sienten cierto rubor en según qué entornos y actúan descaradamente en otros (léase fotologs o Facebook). Cuestión de imagen.

El centenario que no cesa

2010-10-10T10:09:00.001+02:00

Crédito de la imagen

Se acerca el día cumbre de este año hernandiano. El próximo 30 de octubre se cumplen los 100 años del nacimiento de Miguel Hernández, a quien hemos ido recordando en Internet con numerosas actividades.

Ese día, ¡inundemos la Red con versos del poeta!

Desde el portal Leer.es, y los blogs A pie de aula, Blogge@ndo, Repaso de lengua y Tres Tizas llamamos a la blogosfera para que el 30 de octubre inundemos los blogs y las redes sociales con versos de Miguel Hernández.

¿Cómo participar en esta iniciativa?

Selecciona un poema y publícalo en una entrada de tu blog con el título Los versos de Miguel Hernández inundan la Red, bajo la etiqueta "mhernandez2010", y con este encabezamiento común para todos los participantes:

"Hoy se cumplen 100 años del nacimiento de Miguel Hernández, poeta al que hemos ido recordando en Internet con numerosas actividades. Hagamos que la Red se inunde con sus versos."

Además, si eres docente y has realizado actividades en torno al poeta (grabaciones, montajes...), enlázalas en tu entrada.
Si tienes cuenta en Twitter, enlaza la entrada y usa el hashtag #mhernandez2010.
Tuitea a lo largo del día versos del poeta con el hashtag #mhernandez2010.

La Red permite compartir la emoción de la poesía. Anímate a participar para que el día 30 el "viento del pueblo" se extienda sin límites.

¿Da a tus hijos todas las respuestas?

2010-09-26T23:29:00.000+02:00

Da a tus hijos todas las respuestas es el nombre de una campaña publicitaria lanzada por El País. Se trata de un producto de su factoría (la prensa es también un gran bazar), una enciclopedia visual para niños. La campaña ha llenado las páginas de El País con anuncios a toda página, pero también en varias páginas interiores, con pequeños módulos que actúan de reclamo. En todos aparece una pregunta de corte académico como la de la imagen:

Al margen de la calidad o no de la campaña (dudosa, en mi opinión), el formato se presta a darle la vuelta, a realizar un ejercicio de contrapublicidad mucho más realista. ¿Qué es lo que preguntan los niños? ¿Tienen los padres todas las respuestas?

Confieso que, en un primer momento, cuando estaba preparando cómo introducir el tema a unas alumnas que preparan su trabajo de investigación sobre publicidad, pensé en desmontar la campaña cambiando a los padres por profesores, pero eso se lo voy a dejar a los alumnos. Que pregunten ellos...

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Para saber más sobre contrapublicidad: Consume hasta morir | Contrapublicidad y valores alternativos

Si se trata de cifras, éstas son las mías

2010-09-15T00:03:00.002+02:00

En la era de Internet, parece que todo se traduce en cifras. El tráfico de las webs se mide a partir del número de seguidores o visitantes. Desde que el día 7 empezara el curso (en Cataluña), no hago más que ver titulares con cifras. Que si en Cataluña se han matriculado 1. 241.958 alumnos, que si Educació invierte más de 300.000 millones de euros en... ¿Conoce la administración los números que maneja un profesor en su quehacer docente? Si se trata de cifras, éstas son algunas de las mías:

Mi primer día de clase, aterricé en el instituto sabiendo que iba a tener 112 alumnos entre los de ESO y bachillerato. 7 días más tarde, la cifra ha aumentado. Ahora hay que sumar 3 más. Y todo parece indicar que puede incrementarse. Las reducciones horarias hacen que tengamos que aumentar los grupos para llenar la jornada lectiva.
Las aulas están ubicadas en 2 plantas distintas de 2 edificios separados por 1 puente (precioso, por otra parte), con lo que todos los días, entre clase y clase, realizo una carrera de obstáculos que consume el intérvalo de los 5 minutos de cortesía.
Dispongo de 1 aula semanal con ordenadores para cada grupo de 4º de ESO y bachillerato, pero uno de ellos tiene la cifra de 34 alumnos. Pregunto: ¿hay algún centro que tenga un aula con 34 ordenadores? En ese curso, matemáticamente la hora se reduce a cero.
En bachillerato, desde el curso pasado, solo tenemos 2 horas semanales (antes eran 3 ). Se han reducido las horas, pero no el currículum que sorprendentemente ha aumentado en el ámbito de la literatura. Ahora mismo dispongo de 22 horas por trimestre y tengo que presentar (adviértase que no digo comentar) a los alumnos una lista de 24 poemas de autores distintos, más una novela (Nada de Carmen Laforet), más toda la tipología textual, más toda la gramática. Echando una hora por poema, podría llegar a dar la antología en un trimestre y poco más, pero no sé hacerlo. No sé liquidar en una hora el comentario contextualizado de Hijos de la ira de don Dámaso, Ciudad sin sueño de Lorca o Más allá de Jorge Guillén, por poner tres ejemplos y, además, como dicen las indicaciones oficiales, procurar que ningún obstáculo (léxico, retórico) impida la correcta comprensión del poema.
En breve, iniciaremos un foro literario en el aula virtual. Tengo 50 alumnos en bachillerato. Si cada uno hace 1 intervención, serán 50 entradas por revisar, pero normalmente se establece un diálogo entre ellos, lo cual supone un aumento significativo. Sólo que escriban 2 entradas, la suma ascenderá a 100 y si son 3 a 150. A ver, tengo 2 horas semanales y luego 50, 100 o 150 textos por revisar. Si fuera un negocio, la quiebra sería inevitable.
En los departamentos no se habla de otra cosa que no sea del proyectyo Educat 1x1. Los alumnos de 1º y 2º han iniciado el curso con la novedad del pago de los 150€ para adquirir un portátil. Los padres tienen de plazo hasta el 30 de septiembre para ingresar el dinero, por lo que hay que esperar a que todos formalicen el ingreso para poder recibir los portátiles al centro. ¿Cuántos días pasarán entre un trámite y otro? Lo ignoro, pero auguro un plazo que puede oscilar entre 30 días (siendo optimistas), 45 o 60 (siendo realistas), antes no se pueda normalizar la situación. Normalizar es un decir, porque por ahora no se habla más que de portátiles y libros y pizarras digitales. Mientras dure este período de provisionalidad, yo me reúno con mis alumnos de 2º de ESO 3 días a la semana con el apoyo de la palabra oral y escrita (manualmente).
Antes del 15 de noviembre tengo que presentar las programaciones. LLevo días pensando en incluir (revisado, corregido y aumentado) este baile de cifras y fechas en la introductio para contextualizar lo que se espera que sea un curso matemáticamente completito.
...

De cada uno de los apartados se podría extraer un titular (50, 100 o 150 redacciones en una semana | Un poema, una hora | 112 alumnos, ¿educación personalizada?...). ¿Interesa a la prensa (oficialista o no) reflejar la otra cara de las cifras?

De lecturas (+ LIJ)

2010-08-31T01:07:00.005+02:00

«... no se leen los clásicos por deber o por respeto, sino sólo por amor. Salvo en la escuela: la escuela debe hacerte conocer bien o mal cierto número de clásicos entre los cuales (o con referencia a los cuales) podrás reconocer después tus clásicos. La escuela está obligada a darte instrumentos para efectuar una elección; pero las elecciones que cuentan son las que ocurren fuera o después de cualquier escuela»

Ítalo Calvino, Por qué leer los clásicos, Barcelona, Círculo de Lectores, 1993, p. 17

Viene siendo un clásico que retome septiembre con el tema de las lecturas para adolescentes, así que voy a dar cuenta de algunos-libros-que-merece-la-pena-leer.

Ahí van:

[I] La canción de Shao Li de Marisol Ortiz de Zárate (Bambú) es una historia sobre el tema de la privacidad y las televisiones, en la que un reality show se convierte en una pesadilla para una niña indefensa.
(Hemos apostado por esta obra para 2º de ESO. Ya os contaré).

[II] El último muerto, El asunto Galindo y La tuneladora (Bambú) son tres obras de Fernando Lalana protagonizadas por Fermín Escartín, "detective titulado en la academia CEAC". Sus casos son una muestra de que la novela negra también tiene su recodo en la multiforme literatura juvenil. Humor e investigación bien entendidos.
(Los alumnos de 3º de ESO leerán La tuneladora y si todo sale según lo previsto, nos visitará el autor.)

[III] El río que se secaba los jueves (y otros cuentos imposibles) de Víctor González (Anaya) es una recopilación de microcuentos marcados por el humor y la intertextualidad (son constantes los guiños literarios). Ingenio a raudales y una fuente de inspiración para propuestas de escritura creativa.

[IV] SM tiene una colección de adaptaciones de clásicos al cómic. Destaco El monte de las ánimas de Gustavo Adolfo Bécquer. Guión y dibujos de David Rubín. Excelente adaptación de la leyenda becqueriana.

[V] De forma casual, cayeron en mis manos dos obras ambientadas en la inmediata posguerra. Una vez leídas, celebro el hecho de que sirvan para acercar ese período de la historia al público joven.
Mujer mirando al mar de Ricardo Gómez (SM) es un libro curioso, o mejor, obsesivo. El descubrimiento de unas cartas en el Rastro de Madrid desata la intriga de un periodista por conocer la verdadera historia de la protagonista. Una novela muy poética sobre el dolor y el sufrimiento de una mujer represaliada.

El maleficio de la espina de Blanca Álvarez (Destino) es una historia fascinante que reproduce maravillosamente bien el ambiente de desconfianza que sobrevino tras la Guerra Civil. Es una obra que habla de miedo y de ejecuciones nocturnas, de disparos a bocajarro, de estraperlo, de torturas y traiciones... Y todo ello contado desde la mirada de un chico y de su hermana que crecen en el exilio (interior, ella; real, él). Posguerra y represión. Miedo y secretos. Más miedo y más secretos.

[VI] También traigo a colación dos obras de las que quise hablar el curso pasado, pero no hallé ni el tiempo, ni la forma de hacerlo. Se trata de dos apuestas de literatura juvenil sobre el tema del acoso escolar, un mal que crece. La primera es la antología colectiva 21 relatos contra el acoso escolar (SM), y la segunda, El último curso de Luis Matilla, una obra de teatro indicada para segundo ciclo de ESO, que retrata muy bien el papel de los agentes educativos (inspectora incluida) en la (ir)resolución de casos de acoso.

Coda:
En la difícil tarea de elegir los libros para este año, en mi departamento hemos apostado por incluir un clásico en cada curso. Pensamos que la escuela debe acercar los clásicos a los jóvenes, ya que muchos adolescentes no tendrán más contacto con la literatura (sagrada) una vez que abandonen las aulas. Triste, pero cierto. Además de las obras reseñadas, en cada curso se incluye un paseo por la literatura a través de antologías temáticas (sobre la adolescencia, el amor, la mujer, la muerte...).

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Enlaces recomendados:

10 consejos para seleccionar lecturas | Leer y vivir | Planes de lectura en Leer.es

Interesante debate en La lectura como lastre

(Re)encuentro de Edublogs

2010-07-08T22:12:00.001+02:00

Sigo con el jet-lag emocional, después del Encuentro de Avilés. No hago más que revivir momentos, retazos de conversaciones, risas, miradas, abrazos... Avilés ha supuesto un reencuentro con muchas personas a las que admiro, sigo y aprecio un montón; pero también una oportunidad para ampliar horizontes educativos y hacer nuevas amistades. He estado tres días meciéndome en una nube de experiencias, proyectos, contactos, ilusiones...

Fui a Avilés destecnologizada (no me llevé ni portátil), sólo cargué con una pequeña cámara y un blog de notas. Quería impregnarme de todo lo que pasaba a mi alrededor. Algunas fotos y algunas palabras de las que guardé y escribí están ahora en este vídeo.

Álbum en Picasa

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Enlaces relacionados
Educ@contic | El Blog de Juan Carlos Guerra

Con todo lo que no sé… de los libros digitales

2010-06-15T20:40:00.003+02:00

Fotografía de Jessica Onieva, alumna de 3º de ESO

Me achuchan para que escriba sobre los libros digitales. Quieren saber qué opino sobre el despliegue editorial que llena estos días los buzones educativos con novedades digito-editoriales (no sabía qué palabro elegir). Apurada por el poco tiempo de que dispongo y con la urgencia que impone el final de curso, seguiré la estela de Elvira Lindo cuando decía que “con todo lo que yo no sé voy a tener que escribir una columna”. Pues eso, con todo lo que no sé voy a tener que escribir una entrada.

Dado que mi centro se ha adherido al proyecto un portátil por alumno (1x1), la dirección convocó a varias editoriales para que presentaran sus productos, en diferentes aulas. Acudimos todos los miembros del departamento a ver y a escuchar. Fue una tarde de ronda. Era como estar en una feria, pero en terreno propio. Cada aula se convirtió en un stand comercial y nosotros, en clientes potenciales.

Éste es un resumen de mis notas de asistente atenta tomadas al vuelo, con más escepticismo que fe.

Lo primero que advertí fue que los grupos editoriales han apostado por modelos diferentes. Los que ofrecen sus contenidos en paquetes SCORM fácilmente reconfigurables y exportables a entornos Moodle y los que han apostado por la versión clásica de papel trasladada a la pantalla en formato pedeefe, aunque enriquecido con capas, lo cual permite añadir contenidos (léase vídeos de Youtube, documentos Word…). En mi opinión, en los primeros, la navegabilidad es mucho mejor. En los segundos, hay que someterse a la dictadura del zoom, además de que es muy difícil dar al alumno la ruta de los contenidos, pues el menú siempre queda oculto.

Sea cual sea el formato, todos ofrecen como novedad (¿?) actividades y cuestionarios interactivos y dictados o lecturas locutadas; sin embargo, la presentación de los contenidos sigue sujeta a la parcelación de los libros de texto clásicos. Nada ha cambiado. Bueno, sí, algo sí ha cambiado. Paralelamente a las licencias, cuyo coste es bastante económico (por 30 € se pueden adquirir todas las materias de una misma editorial), algunas ofrecen un kit de emergencia para el profesor con todos los contenidos en pedeefe y la posibilidad de que el alumno adquiera el libro digital en formato de papel, en blanco y negro, a un precio irrisorio (~10€), todo lo cual me hizo pensar dos cosas: 1) si lo digital es papelizable, malo 2) y cuán abusivos han sido los precios de los libros hasta ahora.

Evidentemente, el kit y el libro es por aquello de ¿y si falla la Red? Sabemos que la Red falla, pero esa es una cuestión técnica que debe resolver la Administración (¡y faena tiene en cablear los centros!). Otro asunto de más calado es el hecho de que nada habrá cambiado si la introducción de los portátiles va asociada a unos contenidos enlatados y programados como lo estaban hasta ayer los libros de texto. Para este viaje no hacían falta alforjas. Lamentablemente, serán muchos los que empiecen su andadura con este equipaje tecnológico.

Volviendo a Elvira Lindo, "admiro la vehemencia con la que algunos defienden sus posturas", por lo que cedo la palabra a otros con más auctoritas que una servidora (Jordi Adell, Blogge@ndo)

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Enlaces relacionados:
La administración ante el libro de texto digital

Sí pudo ser (2ª parte)

2010-05-26T18:08:00.005+02:00

En abril, Cosme Garrell me mandó una invitación para participar en un homenaje on line a la poetisa Joana Raspall. Cuando vi el wiki creado para la ocasión, descubrí una idea genial, las videopreguntas. Alumnos de diferentes centros de Cataluña mandaron sus preguntas en formato de vídeo, lo que se convirtió en una entrevista asincrónica muy eficaz.

Por esas mismas fechas, yo seguía teniendo un asunto por cerrar: la charla de mis alumnos de 3º con Ana Alcolea, la autora de Donde aprenden a volar las gaviotas. En marzo esperábamos su visita, pero una nevada inesperada cortó las comunicaciones por tren y carretera, y el acceso al instituto quedó impracticable.

Movidos por la ilusión, los alumnos barajaron mil maneras de poder realizar el encuentro, todas inviables por distintas razones. Entonces se me ocurrió que si Ana aceptaba, podíamos grabar las preguntas que ya teníamos preparadas, armar un blog y que ella, que también es blogger, las respondiera. Dicho y hecho.

Hoy he recibido un correo de Ana con la noticia de que ya ha respondido a todas las preguntas, así que mañana los alumnos podrán leer las respuestas que tanto esperaban.
Muchas gracias, Ana.
Y muchas gracias a Cosme, por su arriesgada e innovadora apuesta.

El grupo A en el Día E

2010-05-14T00:16:00.003+02:00

El Instituto Cervantes promueve desde el año pasado la celebración del Día del Español. Para ello, invita a todos los hablantes de español (nativos o aprendices) a participar en algunas de las actividades que propone. La más popular consiste en elegir la palabra favorita. Ya en 2006, la Escuela de Escritores de Madrid lanzó una iniciativa similar para celebrar el Día del Libro, que nos animó a elaborar un recurso para llevar a cabo la experiencia en el aula. Intentamos establecer los criterios a partir de los cuales los hablantes se basaban para elegir las palabras e hicimos una selección de definiciones para que los alumnos tuvieran a mano algunos modelos.

Este año he recuperado la actividad y la he llevado a la práctica con los alumnos del grupo de adaptación. Son una clase muy variopinta, con un elevado nivel de absentismo. Son pocos, bien avenidos y bastante agradecidos (todo hay que decirlo), pero se muestran apáticos, carecen de hábitos de trabajo y acusan muchas deficiencias de lectoescritura. A pesar de todos los obstáculos, hemos conseguido completar la actividad y verla publicada en el portal del Instituto Cervantes, lo cual supera con creces nuestras expectativas.

Por si alguien se anima, explico el proceso que hemos seguido.

En la primera sesión, les expliqué la convocatoria del Cervantes y vimos y valoramos algunos de los vídeos publicados. A continuación, leímos algunas de las palabras del recurso e incluso nos dio tiempo a jugar al juego de pronunciar una palabra conocida muchas veces hasta sentir la sensación de que se convierte en una extraña. En la sesión siguiente, hicimos una búsqueda de palabras en el diccionario. Me hubiera gustado grabar las manifestaciones de sorpresa cuando descubrían palabras nunca oídas o imposibles de pronunciar para su precaria dicción. Una vez tuvieron la palabra elegida, redactaron un texto breve (algunos brevísimos) con los motivos de su elección. En la última sesión, y una vez corregido el texto, empezaron el proceso de memorización para grabarlo o exponerlo. Sólo ocho de ellos quisieron grabar. Ahora sus vídeos están en Youtube y en el portal del diae, para su satisfacción.

Lluvia	Zozobrar

Murciélago	Balón

Miguel Hernández: El premio sois vosotros

2010-05-10T00:01:00.002+02:00

"Pronto se arrepiente el que juzga apresuradamente" (Publio Siro)

Crédito de la imagen original

En la era de la inmediatez, del conocimiento compartido, de los contenidos abiertos que se extienden casi inabarcables, en esta Web 2.0 en la que vivimos, resulta extremadamente complejo cerrar un proyecto como el que nos ha tenido ocupados. Resulta complejo no por el hecho de fijar un plazo de entrega o por publicar una lista de participantes, sino por establecer los criterios que habrían de calificar esos trabajos. Sin duda, habéis dedicado con vuestros alumnos un buen número de horas a la confección de los glogs, a la preparación de materiales audiovisuales, a la búsqueda de información... ¿Cómo medir ese esfuerzo sin conocer lo que se encuentra detrás? ¿Cómo valorar las dificultades con las que habéis lidiado? ¿Cómo tener en cuenta el tipo de alumnado, los recursos (o su carencia), las ganas, la paciencia, el desánimo vencido? Quienes lanzamos este homenaje hemos disfrutado de los glogs que habéis enviado. En todos ellos, se percibe una magia latente, el soplo de ilusión que habéis estampado en ellos. Pero, como si se tratase de un iceberg, sólo podemos valorar una mínima parte de lo que habéis puesto en ello; el resto permanece oculto bajo un mar de horas de trabajo.

Juzgar la excelencia de un trabajo implica cierto demérito de los demás, algo que nos parece cuestionable de cara a nuestro oficio docente, en el que, por encima del espíritu de competición, debemos exaltar el valor de la cooperación y el respeto al trabajo ajeno.
Por ello, vistas las dificultades que supone conceder una mención, aunque sólo sea honorífica, los organizadores del homenaje, hemos decidido otorgar una mención especial a cada uno de los trabajos, considerando que todos merecen ganar, ya que el verdadero triunfo ha sido vuestra colaboración.
Vaya pues a todos los que habéis participado nuestro agradecimiento por vuestra colaboración y nuestra felicitación por el resultado de vuestro trabajo. Pronto recibiréis un diploma de participación como reconocimiento a este singular homenaje. Os queremos animar a que la poesía en particular, y la literatura en general, encuentren su difusión en las aulas y más allá de ellas, a través de homenajes colaborativos de este tipo. Pensamos que la Red tiende puentes por encima de los muros del tiempo y del espacio para que podamos encontrar un lugar común en el que compartir experiencias educativas. Podéis consultar todos vuestros trabajos en la página homenaje.

¡Muchas gracias, moltes gràcies, eskerrik asko, moitas grazas!

A pie de aula, Blogge@ndo, Re(paso) de lengua y Tres Tizas

Turboliteratura y Lengua para todos

2010-05-04T11:53:00.004+02:00

Reflexiones de una docente más (o menos), según se mire.

A)

Ha nacido la turboliteratura, el nuevo engendro de la LOE en el bachillerato (en Cataluña). Un invento que merece estar a la altura del ripio asonante que me acaba de salir. Una modalidad rápida (que no eficaz) de enseñanza de la Literatura.

Obviamente, su génesis está en los despachos (contente, Lu). Me gustaría saber los nombres y apellidos de sus progenitores, pero eso es imposible. Nadie firmaría la aberración de incluir como lectura obligatoria una antología poética de cerca de 80 textos que abarca todas las etapas de la Literatura española desde sus inicios hasta el siglo XX, sabiendo que los del despacho contiguo han recortado a dos horas semanales la asignatura de Lengua y Literatura. Nadie suscribiría una lectura mutilada como la que se propone. La turboliteratura es hoy una modalidad de tapeo. Un montadito de jarchas, cantigas de amigo y villancicos, por aquí; otro de cantares de gesta y romances por allá. Y así hasta llegar a José Ángel Valente y Gil de Biedma.

Sin olvidar que la antología es sólo una de las tres lecturas que deben hacerse a lo largo del curso, en el que también hay que tratar toda la tipología textual y la morfosintaxis.

¿Morfosintaxis? ¿Modalidades del discurso? Ssssssshhhhhhhh, sí ya sé. Aquí es donde se agarran (contente, contente) los que defienden que todo profesor es profesor de Lengua. Nunca me ha gustado esta máxima sobre la que se han asentado los recortes horarios, porque no se sostiene por ningún lado. Una cosa es pedirle a todo profesor que sea exigente en las correcciones de los trabajos y que vele por el correcto uso de la lengua, dé la materia que dé, y otra muy distinta acogerse a este reparto de responsabilidades para restar tiempo al profesor de Lengua y privarle de enseñar lo que o no sabe todo profesor o no tiene tiempo de explicar, porque le sobra y le basta con su programa. Aun suponiendo que lo sepa, me pregunto si el profesor de Ciencias tiene tiempo de explicar la formación del léxico científico (etimologías, composición culta…) o si el de Historia se para a analizar las diferencias estructurales entre el texto expositivo y el ensayístico y las marcas lingüísticas que pueden convertir un texto histórico en uno de opinión velada, o la estilística de los verbos en la narración de hechos pasados. No menciono al de Filosofía, porque a éste también le han dejado con sus dos horitas semanales. Debe de ser que, en el fondo y aunque no se diga, se presupone que todo profesor es filósofo, si hace pensar a sus alumnos.

A la vista de este panorama, no me extraña la tentación de dejar de dar bachillerato que han manifestado algunos de mis compañeros. En bachillerato, la responsabilidad es muy grande; y la presión de la Selectividad, mayor.

En fin...

Enlaces:
Antología poética (pág. 5 del documento)
Tema de debate:
Artículo de Rosa Montero sobre el hábito lector en la ESO: Cómo convertir el "Quijote" en un ladrillo.

Homenaje a Miguel Hernández: contra el olvido

2010-04-23T12:35:00.001+02:00

Hoy -día del Libro- ha concluido el plazo para la participación en el Homenaje a Miguel Hernández que pusimos en marcha el pasado 25 de enero. Ha sido un proyecto lleno de ilusión y de emoción en el que han colaborado muchos docentes y su alumnado, así como diversos amigos y amigas de la Red. A lo largo de estos meses, las muestras de adhesión, y las actividades de aula nos han ido llegando a través de la página web, en los blogs de los organizadores, por correo electrónico o en la cuenta de Twitter.

Así pues, nos satisface comprobar que este proyecto ha sido recibido con entusiasmo por el profesorado, que ha colaborado en la grabación de la Antología poética y ha supervisado la propuesta didáctica en el aula, y, especialmente, por el alumnado que ha confecionado los GLOGS.
El proyecto ha generado una gran cantidad de material digital de enorme valía. Material guiado y trabajado por el profesorado en el aula con la ayuda de su buen hacer y de su entusiasmo, material elaborado por los alumnos y alumnas que han colaborado con interés en la realización de una tarea que tenía sentido porque sabían para qué la hacían.
Es emocionante ver las diversas interpretaciones de la obra y de la vida de Miguel Hernández que se muestran en los trabajos de las diferentes etapas: los dibujos sencillos y emotivos de los alumnos de Educación Primaria, los carteles llenos de iconografía sobre Miguel Hernández realizados por los alumnas y alumnos de Secundaria, las aportaciones y la profundidad de los trabajos de Bachillerato… Cada uno dando sentido, gracias a este proyecto colaborativo, a unos contenidos que tantas veces se trabajan de forma rutinaria y se olvidan. FELICIDADES A TODOS LOS PARTICIPANTES POR VUESTRO TRABAJO.

Creemos que la figura humana y literaria de Miguel Hernández merecía todo el entusiasmo y todo el esfuerzo que habéis desplegado en el proyecto. En estos tiempos de memoria frágil y escurridiza, recuperar la palabra es un gesto honrado y valiente. La pervivencia de los versos del poeta en las voces jóvenes del futuro es una garantía contra el olvido, una garantía de paz.

¡¡¡ GRACIAS, PORQUE SIN VUESTRA AYUDA, NO HUBIERA SIDO POSIBLE!!!

Os animamos a ver los magníficos trabajos colocados en la página del homenaje. Por nuestra parte, nos ponemos inmediatamente a revisar vuestros trabajos y nos vemos el próximo día 10 de mayo, cuando daremos a conocer los resultados de esta hermosa muestra que habéis brindado a la edublogosfera.

¡Muchas gracias, moltes gràcies, eskerrik asko, moitas grazas!

A pie de aula, Blogge@ndo, Re(paso) de Lengua, Tres Tizas

Meme: Porque lo valen

2010-04-18T13:41:00.005+02:00

Por un comentario de Raúl, me entero de que circula por la blogosfera educativa un meme que consiste en nombrar 10 blogs que merecen ser visitados. Como todo meme, el despliegue está siendo muy grande y las menciones repetidas se suceden. Gracias a la inclusión de este blog en algunas entradas, me veo en la tesitura de elegir. Difícil me lo ponéis, porque los blogs que valen la pena son los que figuran en mi lista de feeds, que a día de hoy, incluye más de trescientos.

Siguiendo la pauta de Héctor, dejo a un lado a mis compañeros de la blogosfera desde que empecé la andadura (2005) y cito a los que he ido descubriendo en estos años y a los que sigo fiel, aunque no siempre participe en los comentarios. Advertencia: El orden no responde a las preferencias, sino a una cuestión de estilo. Empezaré con dos blogs en proceso de mudanza (Las letras y las cosas y Libros y bitios), a los que se suma El cerro de las lombardas (el podcastero más activo que conozco). Ya llevo tres. Ah de la vida y Crisei completan los cinco primeros. Con Profesor en la secundaria (profundo y reflexivo donde los haya), Una maestra feliz y Comunicación audiovisual (maestro en el lenguaje de la imagen) y En ocasiones leo libros, ya van nueve. Y para cerrar, un blog que nada tiene que ver con el mundo educativo, pero que me divierte mucho visitar Señorita Puri.

Y como en la lotería, de bote, presento el blog de una exalumna, hoy ilustradora con un futuro muy prometedor. Os dejo con Ilusteresando.

¡Que los disfrutéis, todos valen la pena!

Yincana hernandiana

2010-04-14T22:57:00.008+02:00

A pie de aula ha estado en stand by muchos días. Son múltiples las razones que han provocado este silencio y se me hace difícil contarlas todas. La realidad virtual esconde buena parte de nuestra vida. Es sólo un escaparate de una de nuestras facetas y eso es, a veces, engañoso.

Como decía, el blog ha estado inactivo, aunque en la trastienda el trabajo ha sido intensísimo. Sobre todo el que he realizado con los alumnos en torno al homenaje a Miguel Hernández.

Ayer celebramos la anunciada yincana. Es la primera vez que realizamos una actividad así en nuestro departamento, pero nuestros compañeros de Ciencias hace dos años que realizan una feria de Ciencia, y de ellos hemos tomado algunas ideas. En su caso es una muestra; en el nuestro, una yincana.

El proceso ha sido muy laborioso, pero el resultado, a juzgar por la valoración de los alumnos, es muy positivo. Con la resaca del cansancio que supone una movida como ésta, os cuento algunos detalles.

Los compañeros del Departamento nos reunimos para programar una secuencia de actividades. Elaboramos dos antologías (una para Primer Ciclo y otra para Segundo) y preparamos una serie de actividades en torno a la vida y la obra del poeta. Los alumnos de 3º de ESO se encargaron de la preparación de las pruebas y han sido los responsables de la organización. En total, han sido 10, que os resumo en pocas palabras, y cuya explicación podéis seguir mirando las imágenes. Había cuatro relacionadas con la vida del poeta: los alumnos tenían que superar un cuestionario de opción múltiple y un pasapalabra, ordenar cronológicamente un álbum de imágenes y completar el mapa del periplo carcelario del poeta. Otra prueba consistía en la recitación y grabación de podcast. Otra, en dejar la huella en unas copias del retrato de Miguel Hernández que hizo el artista Arroyo, y que apareció publicado en el suplemento El País. Las restantes estaban relacionadas con la producción poética: Relacionar los símbolos hernandianos con su significado (p.e: vientre = fecundidad) y jugar a una partida de memory con imágenes relacionadas con los símbolos y la temática de algunos poemas, escribir sobre la arena "los tres nombres de la vida", ordenar el puzzle-poema "La libertad" y completar la versión SMS de "Menos tu vientre".

La yincana ha sido el broche final, aunque quedan algunos flecos. Estamos terminando algunos glogs para la muestra. Ya ha empezado la fase de la publicación de los trabajos presentados hasta el momento (el plazo se cierra el día 23 de abril) y nos quedan pocos días.

Más glogs en El que lee leon

Miguel Hernández: Cárceles y muerte

2010-03-19T17:21:00.002+01:00

Los últimos años de Miguel Hernández constituyen un auténtico via crucis por las cárceles de España. Este tramo de la vida del poeta despierta mucha curiosidad a los alumnos cuando se interesan por conocer los detalles de la vida del poeta.

Hace unos días, presentaba una caza del tesoro sobre el autor, sin antes haberla experimentado (por problemas de conexión). Esta semana ha sido una de las actividades que hemos realizado y de ahí ha surgido la necesidad de ampliarla con un nuevo recurso. Se trata de una cronología -con mapa incluido- de las cárceles en las que estuvo detenido el poeta.
Una contribución más a la celebración del Centenario.

Hojas literarias

2010-03-15T23:20:00.001+01:00

No pudo ser.

Mañana se cumplirá una semana de la no-visita de Ana Alcolea. La causa: la nevada que nos sorprendió el lunes 8 de marzo y cuyas secuelas son todavía primera página en los periódicos. Los alumnos de 3º de ESO tenían muchas razones para desear hablar con la autora. Tuvieron la suerte de conocerla cuando cursaban 1º. En aquella ocasión, hablaron de El medallón perdido y la obsequiaron con un audiolibro que ellos mismos grabaron. Al año siguiente, leyeron Retrato de Carlota y mantuvieron largas conversaciones por email sobre los enigmas de la novela. Este curso, han completado el ciclo con Donde aprenden a volar las gaviotas. Los diarios de Elsa los ha conmovido, como no podía ser de otra manera.

La lectura de las tres obras ha sido una experiencia nueva, que inicialmente no había planificado, pero que se ha ido construyendo curso a curso, de la mano de los alumnos y gracias a la complicidad de la autora. No esperábamos un final tan triste para una relación tan estrecha.

Ausencia y frío, mucho frío.

No ha habido nada que hacer y mucho que lamentar. Lamentar, por ejemplo, que Ana no pudiera leer las hojas literarias con los fragmentos que los alumnos habían elegido y que ahora sí podrá contemplar en una galería de imágenes. Hace una semana que forman parte de la decoración de la biblioteca y que levantan la mirada de los curiosos.

La nieve y el frío han impregnado la ausencia. Como en la novela.

Caza hernandiana

2010-03-10T21:12:00.005+01:00

Entre incesantes cortes de luz, a causa de la tormenta de nieve que ha caído en Blanes, por fin he conseguido escribir esta nota, como diría Toni, para compartir una caza del tesoro sobre Miguel Hernández. Es la primera actividad que realizaremos para celebrar el Centenario del nacimiento del poeta.

También podéis consultar la antología para 3º de ESO. Aunque después de leer la que propone Silvia, estuve dudando si merecía la pena publicarla. Veréis que los poemas que he elegido persiguen un intento de clasificación (poema de adolescencia, el amigo, el amor y la guerra) y que están numerados. Al final de la misma hay una papeleta de votación. Una vez realizadas las actividades de lectura, audición, recitación y comentario, los alumnos votarán su poema favorito.
Esto es solo el comienzo. Habrá más. De momento, los alumnos de 3º ESO están preparando una yincana sobre el autor y su obra para los alumnos de 1º. Están en pleno proceso. Y para amenizar la jornada hemos preparado un álbum de fotos.

Fotos para una exposición (versión proyectable)

Fotos para una exposición (versión imprimible)

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Mis marcadores sobre Miguel Hernández

Amor perifrástico

2010-03-02T23:29:00.038+01:00

Oliverio Girondo, de nuevo. Esta vez bajo el pretexto de las perífrasis verbales (así me perdone). Intentando dar sentido a la enseñanza de estas construcciones verbales en 1º de bachillerato, recuperé el poema "se miran, se presienten, se desean..." para demostrar cuán necesarias son las perífrasis para expresar matices de significado. Hemos visto ejemplos - los clásicos, los de siempre, los imprescindibles- para introducir el tema. Pero el verdadero ejercicio ha consistido en transformar las formas simples del poema en perifrásticas. Primero cada alumno ha escrito su propuesta (en la intimidad de su casa). Seguidamente, tras pensar qué tipo encajaba mejor con la expresión de la acción, hemos dado con una solución de forma colaborativa (con algunas licencias, respecto de la versión original). El erotismo del poema -que no de la materia verbal- creo que ha jugado a su favor. ¿Un ejercicio de poesía hecha gramática o viceversa? Empiecen a reflexionar, pónganse a pensar en la respuesta, pero antes, sigan leyendo.

Poema de Oliverio Girondo
Se miran, se presienten, se desean,
se acarician, se besan, se desnudan,
se respiran, se acuestan, se olfatean,
se penetran, se chupan, se demudan,
se adormecen, se despiertan, se iluminan,
se codician. se palpan, se fascinan,
se mastican, se gustan, se babean,
se contunden, se acoplan, se disgregan,
se aletargan, fallecen, se reintegran,
se distienden. se enarcan, se menean,
se retuercen. se estiran, se menean,
se estrangulan, se aprietan, se estremecen,
se tantean, se juntan, desfallecen,
se repelen, se enervan, se apetecen,
se acometen, se enlazan, se entrechocan,
se agazapan, se apresan, se dislocan,
se perforan, se incrustan, se acribillan,
se remachan, se injertan, se atornillan,
se desmayan, reviven, resplandecen,
se contemplan, se inflaman, se enloquecen,
se derriten, se sueldan, se calcinan,
se desgarran, se muerden, se asesinan,
se buscan, resucitan, se refriegan,
se rehúyen, se evaden, y se entregan.

Versión de los alumnos
Se empiezan a mirar, se van presintiendo, se están deseando,
se están acariciando, empiezan a besarse, se van desnudando,
se empiezan a respirar, se van a acostar, se empiezan a olfatear,
se acaban de penetrar, se siguen chupando, se siguen demudando,
se empiezan a adormecer, se acaban de despertar, se siguen iluminando,
se vuelven a codiciar, se ponen a palparse, empiezan a fascinarse,
se vuelven a masticar, se están gustando, se siguen babeando,
se acaban de acoplar, se están disgregando,
se continúan aletargando, acaban falleciendo, se vuelven a reintegrar.
cesan de distender, siguen enarcándose, se acaban de menear,
se ponen a retorcerse, a estirarse,
se vuelven a apretar, están a punto de estremecerse,
suelen tantearse, juntarse y desfallecer,
andan repeliéndose, enervándose, apeteciéndose,
vuelve a acometerse, a enlazarse, a entrechocarse,
a agazaparse, a apresarse, a dislocarse,
siguen perforándose, incrustándose, acribillándose,
se acaban de remachar, de injertar, de atornillar
vuelven a revivir, vuelven a resplandecer
se suelen contemplar, se empiezan a inflamar, siguen enloqueciendo,
se están derritiendo, van a soldarse, acaban calcinándose,
se siguen mordiendo, se terminan asesinando,
vuelven a buscarse, están resucitándose, siguen refregándose
van a rehuirse, empiezan a evadirse y vuelven a entregarse.

Ya ha pasado un mes...

2010-02-25T10:00:00.003+01:00

Crédito de la imagen

Aunque parece mentira ya se cumple un mes desde que el 25 de enero lanzamos desde este blog, junto con nuestros compañeros de Blogge@ando y Re(paso) de lengua y Tres Tizas, un homenaje a la figura de Miguel Hernández con motivo de la celebración del centenario de su nacimiento.

Antes de nada, queremos dar las gracias a todas las personas que habéis participado en esta iniciativa: a todos los profesores que se han animado a participar en la elaboración de la Antología Poética, que ya cuenta con 50 miembros y 53 poemas grabados; también a entidades como Leer.es, que se han hecho eco de este proyecto; y al profesorado que ha reseñado la iniciativa en sus blogs. Que sepamos, hasta ahora el homenaje ha sido referenciado en los siguientes lugares amigos:

En cuanto a la parte más importante del homenaje, la participación y el acercamiento de los alumnos y alumnas a la poesía de Miguel Hernández, se han puesto en contacto con nosotros muchos compañeros para comentar su interés por trabajar con sus alumnos y elaborar el GLOG. Sin embargo, algunos nos han hablado también de la sensación de agobio y de prisa que les producía el plazo marcado de forma inicial.

Por ello, y porque aprender requiere su tiempo, os queremos comunicar que se amplía el plazo para la recepción de los trabajos del alumnado hasta el día 23 de abril, coincidiendo con el Día del Libro.

También quisieramos aprovechar esta entrada para pedir a todos los que tengáis decidido participar con vuestros alumnos en la muestra, que nos hagáis llegar un mensaje a esta dirección homenajemiguelh@gmail.com

Sólo tenéis que indicar vuestro nombre y el de centro. Nada más.

Estamos deseando recibir vuestras aportaciones. Ánimo y a leer poesía.
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UN TALLER DE PODCAST MEDIANTE PODCAST

2010-02-21T19:52:00.006+01:00

Hace unos días, Elías Fernández (e-via.org) liberó unos tutoriales sobre Wikispaces. En la misma línea, dejo a vuestra disposición estos materiales que elaboré hace ya meses a instancias de Miguel Calvillo, asesor del Centro del Profesorado Luisa Revuelta de Córdoba. De él fue la idea de crear un taller de podcast en el que todas las tareas y los recursos estuvieran en formato podcast o videocast, es decir, que tuvieran como base la palabra. El taller es parte de un curso Preparando la Web 2.0 en clase de Lengua en el que, por razones personales, no he podido actuar de ponente, lo que me ha privado de la oportunidad de compartir cartel con otros blogueros como Elisa Armas, Manuel Guerrero y Joaquín Mesa.

Y, como dice Elías, aquí los tenéis para "uso y ¿disfrute? de la comunidad".

PODCAST EN EL AULA DE LENGUA Y LITERATURA

PRESENTACIÓN DEL TALLER

¿QUÉ ES UN PODCAST ?

CONTENIDOS

TAREAS

REFLEXIONAR SOBRE LOS PODCASTS EN EL ÁREA DE LENGUA

USOS EN EL AULA

VOXOPOP

Los podcasts en el aula, ¿debatimos?

GRABAR CON AUDACITY

GRABAR UN PODCAST

PREPARATIVOS

GRABAR y GUARDAR

1

Grabación de voz

ALOJAR PODCAST

DIVSHARE

OTROS ALOJAMIENTOS

2

Alojamiento de podcast

AÑADIR PISTAS

AÑADIR MÚSICA DE FONDO

ENSAMBLAR VARIAS PISTAS

3

Unir varias pistas (I)

4

Unir varias pistas (II)

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Nota Bene:
a) El audio de la presentación del taller es deudor del que preparamos Marcos Cadenato y una servidora para el taller de radio de Edublogs 2009, en Getxo.
b) El documento USOS EN EL AULA lo iré actualizando.

De Herta Müller a Raymond Queneau (y viceversa)

2010-02-17T00:17:00.006+01:00

Procedencia de la imagen

Desde que ganara el Nobel, tenía en lista algunos de sus títulos. Herta Müller despertó mi interés enseguida, por ser mujer y por haber sufrido los embates de una dictadura. Lo que no sabía era que iba a sufrir tanto leyendo En tierras bajas. La sordidez del ambiente y la crueldad de los personajes que habitan el paisaje rural de la obra contados por una niña me han causado una desazón interior que no sentía desde que leí La familia de Pascual Duarte. Por entonces, era una jovencita y supe reponerme. Ahora soy adulta y cada vez me cuesta más distanciarme de las historias que leo. No consigo cerrar las páginas de aquellos libros que me han dolido. En tierras bajas ha sido uno de ellos.

Pero no era de esto de lo que quería hablaros, sino de un texto en el que la autora reproduce la rutina de un día laborable invirtiendo el orden las acciones (“Las cinco y media de la mañana. Suena el despertador. Me levanto, me quito el vestido, lo pongo sobre la almohada, me pongo el pijama, voy a la cocina, me meto en la bañera, cojo la toalla […] me como una rebanada de té y me bebo una taza de pan.”).

Lógicamente, su lectura me ha recordado el clásico de Queneau, Ejercicios de estilo, aunque entre las múltiples versiones de la historia del autobús y el incómodo botón no aparece ninguna que cuente la historia empezando por el final (si no me equivoco).

En todo esto estaba pensando, ayer a las 15.30h, en el intermedio de un día laborable con horario de tarde cuando... abrí el portátil, guardé el portatizas, sincronicé la PDA, pasé lista, sonreí y saludé a mis alumnos. Leímos.

No dejaba de llover. Subí tres pisos y salí a la calle.

Aparqué la motocicleta, me enfundé el impermeable, el casco y los guantes.

Seguía lloviznando.

Me tomé una taza de té. Cerré las páginas de la prensa. Reseguí los titulares. Me sacudí las ganas de echar una siestecita. Di una cabezadita. Me dirigí a la ventana. Caía una lluvia ascendente.

Hay días que una quisiera deshacer.

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El sonido de la lluvia (vía Marian) | La vida debería ser al revés (vía Juanmi)
Érase una vez un lobito bueno (José Agustín Goytisolo)

En la estela de Joe Brainard

2010-02-09T11:48:00.003+01:00

Hace algunos meses hablé del libro de Joe Brainard. Hoy vuelvo sobre el mismo para presentar el resultado de llevar la experiencia de esta lectura a clase. Confieso que ha sido una actividad de esas que surgen sin planificación previa. Es más, diré que fue un recurso para salvar a un grupo que naufraga por todos lados. Son alumnos de una materia optativa de una hora semanal, que llegan a clase de brazos cruzados a la espera de que les haga más llevadera la hora de la siesta (de 15.30h a 16.30h). Son absentistas de pro.
Un día oí una conversación al vuelo que se iniciaba con "Te acuerdas de...". Evidentemente, lo que intentaba contar una alumna a la otra nada tenía que ver con la clase; sin embargo, me agarré a esa frase y diseñé una sesión en la que recordar estuviera permitido. ¿Lo adivináis, verdad? Llegué a la semana siguiente con una selección de meacuerdos y con la propuesta de que ellos escribieran los suyos y los grabaran. En sus recuerdos juega un papel importante la escuela (Me acuerdo del estrés que pasaba en clase cuando no me sabía la lección), la familia (Me acuerdo de la barriga de mi madre cuando estaba embarazada, de lo enorme que era), especialmente, los abuelos (Me acuerdo de las historias que me contaba mi abuelo). También figuran entre sus temas predilectos, los primeros logros (Me acuerdo de cuando aprendí yo sola a ir en bici | Me acuerdo de mi primer beso), los primeros miedos (Me acuerdo de cuando me quedaba solo en el autobús y tenía miedo) y los gustos. Son la generación de los Teletubbies, Pokemon y El rey León. Mucho mejor que sintetizar es oírlos en un programa que han grabado para la radio escolar.

Selección

Galería de tipos sociales

2010-02-01T00:13:00.000+01:00

Los cani están en la Red. Youtube ha despertado su ego y basta con poner esta palabra en el campo de búsqueda para encontrar muchos vídeos en los que aparecen jóvenes que se autoproclaman así. Aprovechando este boom y el hecho de que el tema de las tribus urbanas siempre despierta mucha curiosidad a los adolescentes, se me ocurrió que podía tirar del hilo y proponer una actividad sobre tipos sociales. Además, tenía una columna de Manuel Vicent (Vacío) en la que el autor habla de un tipo que encaja con el perfil del nuevo cani. Reuní este texto y otros cuatro en una breve antología, en la que el denominador común es la descripción de un modelo (o antimodelo) social. En ella aparecen el idiota, el guardaespaldas y los hikikomori junto a una descripción literaria, extraída de Mararía de Rafael Arozarena. Propuse a los alumnos elaborar una galería de tipos sociales característicos de nuestra sociedad. Di a leer los textos, y cuando llegamos a la descripción de Pedro el Geito de Arozarena, noté en sus caras un amago de admiración ¿Por su plasticidad? ¿Por ser un retrato en el que cada repetición es una pincelada que añade un nuevo matiz? ¿Por el ritmo que le confiere la técnica del estiramiento o expansión de los sintagmas, o los recursos de repetición como la ánafora, el paralelismo y la concatenación? ¿Por ... ? Sea como fuere, unos días después, leyendo sus producciones, me he percatado de que el texto ha calado hondo, pues son muchos los que han recurrido a la imitatio de este modelo literario para presentar a su personaje (el poeta bohemio, el hincha, la prostituta, la niña de papá, el anciano desocupado, el heavy, el rasta, el motero, el friki, los ñetas, los mendigos, los ancianos, los "famosillos"...).

Os invito a leer el texto de Arozarena

Me habían descrito al hombre. Un hombre bajo, débil, pequeño. Un hombre con ojos de ratón, ojos negros, diminutos como cabezas de alfileres, brillantes bajo unos párpados nerviosos. Un hombre con bigote grande, espeso, de puntas afiladas, puntas señalando al horizonte, como las agujas de la rosa de los vientos. Un hombre en mangas de camisa, con corbata negra, verdosa, pardusca. Los pantalones grises, amarillos, viejos, gastados, con remiendos de telas diversas en los perniles y en el trasero. El sombrero negro arenoso, con manchas de humedad y cinta desflecada. Un hombre con un diente arriba y otro diente abajo. Con manos ásperas, duras, encallecidas, morenas y rojas, con uñas negras, fuertes y largas. Un hombre con un pie descalzo y otro calzado con un zapato descosido, un zapato con varias suelas superpuestas, suelas de goma, de cubiertas de camión. Un hombre viudo, con un hijo. Un hijo alto, muy delgado, con pelo movido y rubial. Un hijo activo, trabajador, nervioso, diligente, con ojos azules con pestañas largas, con brazos largos, con piernas largas. Un hombre que tenía un hijo así. Un hombre que vivía en la calle transversal, en una casa pequeña, enjabelgada, con una puerta verde, con una ventana verde. Un hombre que se llamaba Pedro, que lo llamaban Geito, Pedro el Geito. Un hombre que tenía un camión. Un camión antiguo, un camión Ford. Un camión con bigotes, como él, como Pedro. Un camión lleno de grasa, de tierra, de alambres, de ruidos, de humos, de herrumbre, de clavos de astillas, de escachaduras. Un camión con un motor que tosía, escupía, jadeaba. Un motor agotado, enfermo de nervios, de rabia, de sed. Un motor que nunca terminaba de morir.
Pedro, Pedro el Geito, un hombre solicitado en la isla, a quien siempre había que buscar, que esperar, que pedir, que pagar. Un hombre que transportaba hombres, mujeres, barricas, cabras, chicos, pescado. Un hombre que lo metía todo en el camión y lo llevaba isla adentro, a los pueblos, a Tias, Yaiza, Uga, Haría. Un hombre que regresaba con su camión lleno de sandías, de leche, de garbanzos, de mujeres, de hombres, de niños...

Y este otro de una alumna

Una mujer de la calle
Entonces vi a la mujer. Una mujer de la calle, alta, flaca, bonita. Una mujer con un pelo largo y despeinado, un pelo apagado como una tarde de otoño, un pelo ni liso ni rizado, ni oscuro ni claro flotando con el viento como una mariposa encima de sus hombros fríos. Una mujer con ojos de gata, ojos grandes como pelotas de goma, ojos con restos de lágrimas espesas, ojos verdes, de ese verde oscuro que tienen los árboles cuando llueve, ojos recubiertos de unas pestañas infinitas y puntiagudas, unas pestañas maquilladas y negras. Una mujer con una nariz pequeña, puntiaguda como la espina de una rosa, una nariz desapercibida en un rostro muy pálido y sin expresión alguna. Una mujer de boca diminuta y labios gruesos, labios rojos carmín, labios sensuales y provocativos, labios que dejan ver unos dientes menudos, relucientes como perlas de un collar antiguo, afilados como una hoja de afeitar. Una mujer con una camiseta sin mangas, ajustada, tan negra que se confunde con la penumbra de la noche, una camiseta con un gran escote por el cual se escapan unos voluptuosos pechos. La falda corta, prieta, negra como la camiseta, vieja, deshilachada. Unas piernas delgadas que aparecen por debajo de la falda pequeñita. Una mujer de manos suaves y cuidadosas, con dedos largos y finos como los de un pianista. Una mujer subida a unos tacones altísimos y sucios, unos tacones rotos, de piel gastada que dejan ver la tela de debajo. Una mujer que día a día se levanta con la cabeza alta y sigue adelante con la vida que le ha tocado vivir.

También podéis visitar (y descargar) la antología:

y leer algunas producciones de alumnos:

HOMENAJE A MIGUEL HERNÁNDEZ

2010-01-25T09:00:00.003+01:00

Crédito de la imagen

Esta iniciativa se concibe como un homenaje al poeta Miguel Hernández cuando se cumplen, durante el presente 2010, los cien años de su nacimiento. Tratándose de un poeta, el mejor homenaje que podemos rendirle los educadores es recuperar su palabra para que su memoria tenga sentido más allá de los discursos y las biografías.

Por ello os convocamos a vosotros, docentes, y a vuestros estudiantes a participar en este homenaje poético. Dicen que los últimos versos de Miguel Hernández fueron éstos:

"Me tendí en la arena

para que el mar me enterrara,

me dejara, me cogiera,

¡ay de la ausencia!"

Quizá va siendo hora de que quienes navegamos por las redes educativas despleguemos velas y rescatemos definitivamente su recuerdo.

Desde A pie de Aula, Blogge@ndo, Repaso de Lengua y Tres Tizas queremos realizar una doble llamada tanto al alumnado como al profesorado de Lengua Castellana.

Por un lado, queremos invitar a alumnos y alumnas de las diferentes etapas de la educación no universitaria a la participación en una muestra de GLOGS (carteles on-line) en torno a la obra y a la figura del poeta. Estos Glogs, individuales o colectivos, tendrán como eje central alguno de los poemas de Miguel Hernández. La muestra no tiene carácter de competición, no hay premios, aunque sí MENCIONES HONORÍFICAS a los mejores glogs de los alumnos y alumnas.
Por otro lado, queremos invitar al profesorado de Lengua Castellana y Literatura a participar en la elaboración de una antología oral y on-line, de la obra del poeta.

Quienes promovemos este proyecto somos conscientes del esfuerzo y la dedicación necesarios para llevar a cabo las actividades propuestas. Por eso, queremos agradecer a todos los participantes su interés y voluntad. Creemos que estas tareas contribuyen al desarrollo de una red más libre y solidaria, capaz de ofrecer recursos de calidad hechos por y para la comunidad educativa. En esta labor llena de constancia y paciencia, todo avance es un éxito compartido. Gracias por participar.

Para consultar las bases y tener más información, visitad la página homenaje que hemos preparado. Y como el movimiento se demuestra grabando... ¡escuchad, escuchad!

Antes del odio

Beso soy, sombra con sombra.

Beso, dolor con dolor,

por haberme enamorado,

corazón sin corazón,

de las cosas, del aliento

sin sombra de la creación.

Sed con agua en la distancia,

pero sed alrededor.

Corazón en una copa

donde me la bebo yo,

y no se lo bebe nadie,

nadie sabe su sabor.

Odio, vida: ¡cuánto odio

sólo por amor!

No es posible acariciarte

con las manos que me dio

el fuego de más deseo,

el ansia de más ardor.

Varias alas, varios vuelos

abaten en ellas hoy

hierros que cercan las venas

y las muerden con rencor.

Por amor, vida, abatido,

pájaro sin remisión.

Sólo por amor odiado,

sólo por amor.

Amor, tu bóveda arriba

y yo abajo siempre, amor,

sin otra luz que estas ansias,

sin otra iluminación.

Mírame aquí encadenado,

escupido, sin calor

a los pies de la tiniebla

más súbita, más feroz,

comiendo pan y cuchillo

como buen trabajador

y a veces cuchillo sólo,

sólo por amor.

Todo lo que significa

golondrinas, ascensión,

claridad, anchura, aire,

decidido espacio, sol,

horizonte aleteante,

sepultado en un rincón.

Espesura, mar, desierto,

sangre, monte rodador,

libertades de mi alma

clamorosas de pasión,

desfilando por mi cuerpo,

donde no se quedan, no,

pero donde se despliegan,

sólo por amor.

Porque dentro de la triste

guirnalda del eslabón,

del sabor a carcelero

constante y a paredón,

y a precipicio en acecho,

alto, alegre, libre soy.

Alto, alegre, libre, libre,

sólo por amor.

No, no hay cárcel para el hombre.

No podrán atarme. no.

Este mundo de cadenas

me es pequeño y exterior.

¿Quién encierra una sonrisa?

¿Quién amuralla una voz?

A lo lejos tú, más sola

que la muerte, la una y yo.

A lo lejos tú, sintiendo

en tus brazos mi prisión,

en tus brazos donde late

la libertad de los dos.

Libre soy, siénteme libre.

Sólo por amor.

De "Cancionero y romancero de ausencias" 1941 1942

Miguel Hernández

Un cortometraje: La herencia

2010-01-17T23:34:00.003+01:00

Mañana, los alumnos de segundo de bachillerato de mi centro entregan su trabajo de investigación. Es un día de nervios, pero también de alivio, porque supone el fin de un largo período de esfuerzo y dedicación.
Uno de los trabajos que se presentan es el cortometraje que ha realizado mi hijo (17 años) después de nueve meses, en los que ha pasado, a la par, por momentos de euforia y desánimo. El día 4 de febrero tiene la presentación oral, para la cual está armando un blog de promoción, en el que incluye la parte escrita que hace referencia a los pormenores de las fases del rodaje, desde los preparativos, hasta la postproducción.
Os invito a verlo.